地方應用型大學會計專業(yè)《審計學》課程的實踐教學探究

摘要：會計專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)學科，其中審計學課程是會計學及財務管理專業(yè)的核心課程之一，教學中，不僅需要有理論鋪墊，同時還要具有較強的社會實踐。隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，高等院校也逐步開始開設審計學課程，主要側重從審計理論方面來進行審計專業(yè)的人才培養(yǎng)，而審計課程在實踐教學方面也開展得并不多，從而導致了這門課程學以致用的作用也不強。

關鍵詞：應用型大學、審計課程、實踐教學

會計專業(yè)中，審計學課程是其專業(yè)的核心課程，地位十分重要。《審計學》一般是在繼《基礎會計》、《中級財務會計》和《財務報表分析》等課程之后所開設的專業(yè)課程。具有一定的專業(yè)深度和難度。在目前地方應用型大學的《審計學》教學中，主要存在幾點問題：

一、存在的問題

（一）實踐教學內(nèi)容安排過少

審計的職業(yè)素養(yǎng)要求從業(yè)人員具備基本的審計知識、技能、經(jīng)驗和職業(yè)判斷能力，普識法和會計審計專業(yè)法律規(guī)范的認知能力及遵循力，內(nèi)外的組織協(xié)調與溝通能力，文字的組織能力及綜合的分析能力等。根據(jù)調查，大多數(shù)高校針對審計僅僅開設了《審計學原理》一門課程，每周3到4個學時，全程基本為理論教學，實踐教學部分基本為零。部分高校開設有《審計學案例》和《審計模擬實訓》等課程，也只涉及到極少量的實踐教學。實際上，大多數(shù)高校的會計專業(yè)，側重點更多在會計和稅務方面，對審計只通過開設一門理論課的方式來完成對學科的初步認識，后續(xù)基本也沒有其他相關的課程。所以，會計專業(yè)的學生通過在校的學習，只是對審計的相關理論知識有所掌握，但審計的工作重心，技能、經(jīng)驗及職業(yè)基本判斷等能力是無法在學校里一蹴而就的。并且審計本身是一門邏輯性較強，專業(yè)性較深，涉及面較廣的課程，教學過程中，許多學生反應聽課吃力，其中一些理論知識又晦澀難懂，從而導致部分學生放棄對這門學科的學習，在教學的效果和質量上也是不高。

（二）教學內(nèi)容設計缺乏實際

審計包含的內(nèi)容比較多，大多數(shù)高校針對會計專業(yè)的學生主要講授的是注冊會計師審計方面，包括審計的基本概述及計劃、實施、報告三個階段的應用。但市場上，大多數(shù)學校選用的審計教材編寫的內(nèi)容和邏輯框架都較為復雜，不符合地方型應用大學會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，主要體現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐。市面上的審計教材大多以理論型居多，即便是包含少量審計實訓的教材往往也是單獨出版，實訓內(nèi)容更多的是針對業(yè)務循環(huán)審計做相應的練習，而針對審計的計劃的編寫、控制測試和審計報告的這些部分內(nèi)容的篇幅不多。并且，近年來會計準則有較多的變動調整，相關教材也變動出版得多，但審計教材基本沒有太大的變動，存在一定的滯后性。即使是審計的實訓教材，也存在軟件的適用性問題，導致一些項目無法開展，審計邏輯斷點。第二，內(nèi)容全面重點不突出。審計的理論知識點較多，絕大部分教材基本都采用了內(nèi)容撒網(wǎng)式出書，對理論部分也不做相應的篩選，基本上一本教材包含二十多個章節(jié)甚至更多，章節(jié)多了，專業(yè)教師如果再采用面面俱到的方式來授課，那么，針對性不強，重點不突出。例如：項目審計需要注重程序細節(jié)，貨幣資金、函證、監(jiān)盤、測試等基本程序在實際工作中需要一氣呵成做到位。比如化工企業(yè)的“油槽”，氣味難聞，數(shù)量眾多，大多數(shù)教材上的教授的盤點方法采用估算法，但在實際工作中，由于環(huán)境及技術問題，管理人員大多不會按質配合審計盤點，再或者估算技術達不到的情況下導致審計工作無法成功。

（三）實踐資源及專業(yè)師資不足

在目前，地方應用型高校大部分都配套有會計實訓教室，部分高校同時還配套有稅務實驗室。對于審計實訓通常在用會計或稅務實驗室里完成，硬件設施不到位。還有一些高校沒有購買審計教學軟件，致使審計實訓無法開展。有的高校建立了實訓基地，或者與當?shù)厥聞账暮献髯寣W生進行實習，但由于學生審計理論不扎實或本身缺乏實踐經(jīng)驗，所以學生在此更多的是從事復印、打雜等非專業(yè)工作，或者涉及一些較為單一的業(yè)務，對審計的具體應用無從下手，也不能加強學生對審計的理解，無益于提高實踐能力。

許多地方型應用型大學的教師團隊大多都是剛畢業(yè)的研究生，雖然他們理論知識豐富、研究水平較高，但由于并未真正進入公司或事務所從事過審計具體工作，實踐經(jīng)驗基本沒有，對于會計審計這類應用性強的學科教學往往存在理論實踐脫節(jié)的問題。而在應用型大學尤為重視實踐能力，雖然引進了一些企業(yè)人才來建設雙師型隊伍，但由于工作性質和實踐等條件的限制，參與度不高，有的僅僅只是在學校掛名，并沒有開展具體的教學活動。

二、審計實踐教學的改革措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學思維，增加實踐教學內(nèi)容

無論是學校、教師和學生層面，都應當從思想上加強對實踐應用的重視和投入力度。從學校層面來說，應當建立科學的課程體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。《審計學》屬于會計主干課程，會計教研室應當重視該門課程整體的規(guī)劃，不僅僅從理論的角度來學習審計原理，還可以建立專門的審計實驗室、配備相關的教學軟件，并輔之選修《審計模擬實訓》課程來提高學生的動手能力，以做到學以致用。

從教師層面來說，專業(yè)課教師應當根據(jù)應用型大學的特點選取適合的審計教材或自主編寫教材。盡量做到教材的內(nèi)容全面性和重點性統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。并且，對學生的考核也應當打破傳統(tǒng)的理論決定成績的模式，應該采取過程性評價與理論考試相結合，實訓成績要占一定比例。從學生層面來說，要轉變傳統(tǒng)的學習方式，重點培養(yǎng)自己的實操能力，樹立正確科學的學習觀，認真對待每一個學習實踐環(huán)節(jié)，具備將理論知識轉化為實踐應用能力。

（ 二） 建設高水平的雙師型隊伍，提高教師的實踐能力

在高校學習中，教師扮演的是引路者的角色。要將學生帶入審計領域，激發(fā)他們的學習興趣光是具有深厚的理論背景是不夠的，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗，這就需要建設一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊。在教師的配備上，要增加專業(yè)教師的數(shù)量，使得師生比例合理科學，團隊也要相對穩(wěn)定。在教師結構上，覆蓋面也要廣，覆蓋會計學科的財會、管會、審計和稅務方面，既要有優(yōu)秀的理論型科研型人才，也要有工作經(jīng)驗全面的實踐教師隊伍。而現(xiàn)在大多數(shù)高校特別是應用型大學緊缺的是大量具有實踐經(jīng)驗的教師，也可以通過校企合作的方式來引進企業(yè)人才，借助企業(yè)人才的實踐經(jīng)驗來彌補校內(nèi)實踐課程的不足。

（三）教學中穿插理論實踐，完善實踐教學體系

一套完善的實踐教學體系包括了校內(nèi)和校外兩個方面。在校內(nèi)的學習過程中，學生通過學習掌握有關會計、稅收、審計、內(nèi)部控制、財務管理、風險管理和經(jīng)營活動分析等知識，在校外的實踐環(huán)節(jié)中，學校可通過與實際工作單位或會計師事務所合作建設實踐基地、開設教學工廠等方式來增加學生的實習機會，實踐積累必要的職業(yè)基本能力，熟悉從事審計工作的基本流程，基本操作規(guī)范。

由上可知，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的會計人才的培養(yǎng)，特別是專業(yè)中審計人員的培養(yǎng)，加重實踐教學的比例改革是應用型大學面臨的重大抉擇，逐步改善課程建設、師資力量和實訓實習等方面的問題，才能真正的實現(xiàn)復合型會計、審計人才的培養(yǎng)目標。

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作者：李思瑾（1982年9月）女，漢族，重慶北培人，碩士，副教授，研究方向：財務會計