“雙創”教育背景下高校大學生社會實踐的研究

楊鵬 徐一銘

摘要：為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，近年來各高校團委積極組織學生參與社會實踐，構建實踐育人體系，促進鄉村振興。本文基于“雙創”的教育視閾，對高校大學生社會實踐進行深入研究，分析大學生社會實踐的現狀，并提出有效對策。

關鍵詞：社會實踐;雙創教育;高校

Abstract：In order to thoroughly implement Xi Jinping’s thoughts on socialism with Chinese characteristics in the new era and the spirit of the 19th National Congress of the Communist Party of China， in recent years， the Youth League Committees of various universities have actively organized students to participate in social practice， built a practical education system， and promoted rural revitalization. Based on the vision of "double innovation" education， this article conducts in-depth research on the social practice of college students， analyzes the status quo of social practice， and proposes effective countermeasures.

Keywords：social practice; double innovation education; colleges and universities

一、引言

教育和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。上世紀八十年代初，團中央首次號召全國大學生積極開展“三下鄉”社會實踐活動，此活動旨在全國高校廣泛開展各類社會實踐，讓學生通過“科技下鄉”“文化下鄉”“衛生下鄉”來充分認識國情、了解社會，受教育、長才干、做貢獻。自此，全國高校逐步開展社會實踐活動，為青年大學生成長成才的道路標注了鮮明的時代坐標和精神導向。

二、高校大學生社會實踐的現狀及存在問題

1.組織服務力度不足，缺乏深入長效機制

現階段高校存在對大學生社會實踐存在重視程度不足、動員組織能力欠缺等問題。首先，大多數高校并沒有形成充分的認識，習慣于將社會實踐集中在寒暑假，并沒有覆蓋到學生的日常學習生活中。而這種倉促的時間節點也容易引起學生參與少、準備周期短、內容膚淺等諸多問題，導致了課程建設、評價指標體系尚未成熟。其次，高校在正式的實踐過程中也并沒有扮演好組織者的角色，以學生為中心的意識不夠全面，如安全保障問題、實踐函調問題、資金支持問題、評優獎勵問題、宣傳推廣等問題缺乏系統性管理。最后，在成果匯報階段，部分高校也缺乏主觀能動性，沒有注意到社會實踐成果的轉化與社會協同方面的效應，這就讓優秀的成果失去了原本的價值。

2.缺乏專業有效指導，教師資源嚴重不足

學生存在自身的局限性，因此在現實的實踐過程中，往往需要學校與指導老師的有效指導。如何用專業老師的經驗賦能大學生社會實踐，是當前亟待解決的問題。誠哉斯言，高校的課程設置方面以知識書本考核為本位，淡化了“第二課堂”與勞動培養的系列課程。此外，高校教師缺乏主動性，參與人數極少，甚至存在老師掛名帶隊的現象，這顯然不符合實踐育人的理念。雖然隨著教育體制的改革，近年來眾多高校將“第二課堂”納入師生考核方案，三下鄉參與的實踐隊數量有了明顯的提高，但是距離專業知識指導的精準實踐存在一定差距。

3.實踐活動形式單一，創新意識淡薄

近年來，隨著大學生社會實踐在全國高校的開展，實踐隊數量也逐漸上漲。我們從各類網站都能夠看到大學生社會實踐的新聞，探其淵藪，大多實踐內容較為膚淺，形式也較為單一，缺少創新與內涵。高校作為組織者的角色，應當發揮指導作用，提供資金、師資等方面的支持，部分高校尚未構建社會實踐成果轉化長效機制和實踐孵化體系，這也導致了學生多社會實踐抱有急功近利、淺嘗輒止的態度，不利于深入探索，違背了社會實踐原本的含義，阻礙了育人體系建設的長遠發展。

三、構建高校“雙創”教育背景下的大學生社會實踐長效機制的路徑

1.加強宣傳，完善長效實踐機制

為響應黨的新時代大學生思想政治教育重大方針，高校應當積極組織大學生開展社會實踐活動。首先應當建立一套完整的社會實踐體系，涵蓋宣傳動員、實踐引導、安全保障、資金支持、激勵考核等各個方面。

高校在實踐開始之前，需要做到充分謀劃、積極動員，將學生放在首位，切實履行教育主體責任。第一，高校可以通過科學實踐課程建設推行實踐化、實戰化的場景教學模式，延長大學生社會實踐生命周期，讓學生在社會實踐中學、思、踐、悟，提高參與積極性。第二，高校可以通過發放啟動資金與獎勵資金等形式，提供財力支持，鼓勵大學生開展項目化的深入實踐，發揚勤奮鉆研的大學生風采。

在實踐過程中，高校應當把學生安全放在第一位，切實保障學生生命財產安全，做好疫情防控等工作。其次，建立一套完善的實踐跟蹤模式也尤為重要，高校通過跟蹤實踐隊的實踐報備、宣傳報道、需求反饋、社會關懷等信息，不僅第一時間可以發現問題并解決問題，而且能提升高校融媒體思政教育的社會影響力。除此之外，高校作為全方位培養社會人才的天地，要想提高學生實踐水平與層次，就有必要建立一定數量的實踐基地。通過“校企合作”“基地共建”等方式來實現人才“雙培養”，讓力行實踐也能夠“回歸”課堂，更好地讓理論聯系實際。由此，學生可以帶著實踐中的問題，在課堂中學習和思索，有助于他們發揮課堂學習的主觀能動性。

最后，高校應重視成果收集階段，充分發揮系統性、理論性的指導和科學評定作用。

2.加大師資投入，開設實踐金課

高校教師應當在學生學習中充分發揮主觀能動性，給予學生有效專業的指導，鼓勵學生理論與實踐的結合。習近平總書記給廈門大學學生張宏樑的回信中說道，“你們雖然讀了很多書，但書里有很多水分，只有和群眾實踐結合，才能把水分擠掉。要給書本上的知識擠擠水，才能得到知識干貨。”后來，習近平總書記帶張宏樑去地處廈門海防最前線的何厝村調研，指導他去正定進行旅游經濟學的社會實踐，甚至親自幫他修改關于正定土地集約化的畢業論文。張宏樑畢業之際，習近平總書記送給他“志存高遠，行循自然”這八個字。他叮囑張宏樑說：“這八個字，你要好好體會，立志的同時，要務實、要實干。”高校要以習近平總書記親身力行為模板，加強教師與學生的凝聚力，讓老師帶領學生走向社會，見識社會，體味社會。除此之外，高校應當積極推進實踐課程的案例庫建設，讓師生通過社會實踐感受新時代祖國的新變化，并制作成教學案例充實到思政課教學中，引導學生主動投入到中國特色社會主義建設中去。

誠哉斯言，高校應當重視教師的能動性培養和實踐課程建設，樹立起良好的師生共討的研學風氣，加快專業師資培養，完善實踐類別的教師評價指標，開設實踐“金課”，注重實踐教學，加強校地校企協同建設，將教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接。只有把社會實踐做到“常態化”“體系化”“制度化”，涵蓋在學生的成長學習生活中，才能做好具備大學生深度的社會實踐這篇大文章。

3.打造實踐孵化平臺，注重“雙創”協同育人

社會實踐是孵化“雙創”項目的重要途徑，也是培養德智體美勞全面發展的人才的不二法門。在“大眾創業，萬眾創新”的時代新趨勢下，高校有必要建立健全實踐項目孵化體系，注重“雙創”與實踐的協同育人，有效提升大學生就業、創業品質，從而破解就業難題。以廈門大學嘉庚學院為例，學校致力于打造“三全五跨”的“雙創”實踐育人體系，將實踐教育全方位融入教育教學，破除傳統理論教學高度集中化的桎梏，引導全體教師參與，面向所有學生倡導“尊重個性，提倡自主”。

對于社會實踐項目單一這個難點，若能與“雙創”項目有機結合，賦予項目持續化的生命周期，不僅能夠解決實踐周期短、內容淺的問題，還能夠促進大學生的深入研究，孵化出新的科研項目。針對實踐經費少這一學生急難愁盼的問題，高校各部門發揮聯動協同作用，把學生放在本位，共同保障學生的科研經費。綜上所述，高校可以通過“雙創”與實踐的結合，提供專業師資指導與“雙創”經費支持實踐項目的開展。同時，對于敢于探索的優秀實踐項目，學校應予以支持，制定一套完善的成果評價考核機制給予實踐隊獎勵，并將成果積極轉化，挖掘項目存在的價值，反哺社會關注。除此之外，高校可以積極引導學生應根據專業特色、擅長領域、個人興趣等方面培養特色化、品牌化的實踐項目，充分落實人本主義的要求，關注項目傳承持續性，形成以“樂高”模式驅動學生成長的育人機制，幫助大學生實現個性化、自主化的發展方向尋求解決方案，提高社會競爭力。

四、結束語

隨著實踐教育的不斷深入開展，高校越來越重視實踐育人這一時代課題。科學認識和定位社會實踐在教育中的地位與作用，不僅是教育改革持之以恒的方向，也是教育主動適應新時代要求的關鍵所在。高校應當立足于大學生社會實踐的教育探索，將“雙創”教育融入到實踐教學與理論教學中，豐富教育內容，賦予教育以時代基因。

參考文獻

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作者簡介

楊鵬，（1989年—），男，江西撫州人，廈門大學嘉庚學院學工部、團委秘書，中級輔導員。