高中化學教學中巧妙分層路徑研究

馬宏梅 任倩

【摘要】新課程的改革已經逐漸深入，在素質教育理念的推進下，高中化學教學對老師提出了更高標準的要求。如何才能將復雜的化學知識簡單化，如何才能讓學生更好的學懂化學、使用化學知識，成為每一位化學老師的教學重點。對于學生而言，受生長環境和個人發育的影響，在學習的同一階段，會與其他同齡學生形成不一樣的學習習慣和不一樣的學習效果。因此，老師要基于學生的個體差異性，對學生分層教學，以保證化學教學的針對性和高效性。

【關鍵詞】高中化學 分層路徑

一、優化教學內容，分層教學目標

目標性原則，是高中化學老師實踐分層教學的基礎。在高中化學的課堂教學上，教學的目標是一項非常關鍵的因素，同時也對整個課堂的教學起著指引的作用。在傳統應試教育的教學環境中，老師的教學目標往往表現出一定的功利性，不利于引導老師對學生的綜合能力進行培養。而隨著新時期課程改革的深入和分層式教學模式的實踐，化學老師逐漸開始從知識、方法、觀念等角度制定具有針對性的教學目標，以推動高中化學教學目標的實現。比如，老師可以結合學生的化學考試成績，對學生的薄弱項和擅長項進行分析，并結合學生的學習習慣，如粗心、樂觀、抗壓能力能力強、空間想象力差等等，幫助學生們制定階段性的學習目標，讓學生們按照目標的規劃來安排每天的化學學習任務。在學生執行計劃的過程中，老師要時刻關注學生的情況，當學生取得較大進步或者面臨學習困難的時候給予相應的幫助，并對目標進行調整，從而讓學生能夠在壓力與動力的相互作用之下進行化學學習。

二、強化學生互動，分層教學方式

主體性原則，是高中化學分層教學效果得以保證的關鍵。傳統的化學教學，老師更多的將自己的專業知識和經驗雜糅到一起，灌輸給學生。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。這樣不僅讓學生無法在理解的基礎上吸收知識點，而且難以吸引學生的注意力，無法調動學生對化學學習的積極性，從而無法讓他們主動的開動腦筋思考問題。因此，想要最大化的在時間有限的化學課堂上提高教學的效率，老師就要認識到學生不同的學習狀態和基礎情況，來開展化學教學。這就要求老師要從自己的教學模式出發，進行教學改革。比如，在學習《化工生產中的重要非金屬元素》的時候，老師可以按照學生個人的優勢和劣勢來進行分組，讓每個組內學生們的優劣互補，并設置以下需要學生組內合作討論的問題：（1）硫及其化合物、氮及其化合物的特點（2）硫、氮的轉化和對環境的影響（3）無機非金屬材料的應用。這樣不僅能夠拓展分層教學的范圍，讓學生從老師、同學的身上進行自我缺陷的彌補，還能利用團隊效應激發學生的潛能和解決問題的自覺自主性。

三、重視實驗設計，分層教學側重

自發性原則，是實現學生化學學習能力提升和實驗探究意識強化的重點。從學生的學習情況和個性特征可以發現，在同一課堂上進行學習的學生，在開展實驗的時候會有不同的感受。有的會認為實驗內容的難度太低，做起來沒有成就感;有的會覺得實驗的難度太高，做起來沒有信心。這就說明不同學生對于相同知識的理解、掌握能力是不同的。因此，為了能夠讓不同基礎的學生在進行化學實驗的過程中能夠有所收獲，老師要在了解并尊重學生差異性的基礎上，進行實驗任務的分層布置，要結合學生對知識的理解情況，在具體的實驗布置中進行難易程度的區分，從而讓實驗內容更加具備針對性，并確保化學實驗的價值得到最大化發揮。比如，在學完《有機化合物》之后，老師可以組織開展乙醇乙酸性質的研究實驗。其中基礎能力較差的學生，老師可以讓他們對乙醇乙酸的性質進行探索;基礎能力較強的學生，老師可以讓他們探究其在科學實驗中的應用。老師通過分層實驗任務的方式，能夠讓學生基于自身能力基礎，在能力范圍內進行實驗實踐，從而鞏固并提高學生的化學綜合能力。

四、促進教學優化，分層教學評價

客觀性原則，是對高中化學老師分層教學成果進行評價總結、優化提升的落腳點。在教學的最后階段，老師還應當安排相關的評價來進行課堂教學的收尾。分層式的教學模式需要對應不同層次的教學評價，而分層式的評價機制又要求老師要對不同階段的學生在不同難度問題的解答方面進行評價。除此之外，分層式的教學評價除了需要老師在課堂教學結束后對學生進行評價，還要在教學開展的過程中時刻關注學生的課堂表現和學習狀態，并進行點評。老師的教學評價可以結合學生日常對于化學學習的態度、學習的狀態、實驗的完成程度、提問的次數以及階段性成績狀況來進行綜合評價。高中階段學生面臨學科學習和生學的雙重壓力，心理上較為敏感，因此老師在點評時盡量以鼓勵為主，增強學生的自信。對于成績提升不明顯的學生，則可以單獨與學生交流最近的生活和學習情況，和學生制定新的學習計劃。

結論

在素質教育理念和課程教學改革深入實踐的背景下，老師在化學教學課堂上運用分層教學模式已經成為了一種趨勢。在分層教學中，老師要在遵守分層原則的基礎上對教學的目標、方式、實驗設計和評價環節進行分層設計，讓教學的整個過程能夠滿足學生的客觀條件和發展需求，讓學生能夠在分層教學的教學條件下得到化學能力和化學素養的有效提升。

參考文獻：

[1] 劉志亮. 在高中化學教學中應用分層教學的策略研究[J]. 學周刊，2021，21（21）：65-66. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.032.

[2] 令海燕. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 學周刊，2021（18）：151-152. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.075.

[3] 郭文輝. 高中化學分層教學的實踐研究[J]. 化工管理，2021（9）：8-9. DOI：10.19900/j.cnki.ISSN1008-4800.2021.09.004.

[4] 潘竹梅. 談分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 學周刊，2020（20）：141-142. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.070.

[5] 陳涵水. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 化工設計通訊，2020，46（5）：168-169. DOI：10.3969/j.issn.1003-6490.2020.05.109.