如何培養小學生的數學學習習慣

覃善全

【摘要】英國教育家洛克曾經說過，用規則是教不好兒童的，規則總會被他們忘掉。但是在傳統教育模式下，教師所開展的教學工作總是在條條框框的規則束縛之下，各種各樣的問題自然不斷涌現。而如今，我國教育部門出臺了各項政策，以期讓小學數學教育事業更進一步發展。接下來，本文將以“如何培養小學生的數學學習習慣”為主題，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大一線農村教師提供一定的參考價值。

【關鍵字】農村小學;小學數學;學習習慣;教學策略

隨著社會的不斷發展，社會各界人士對數學教育的要求不斷發生變化。在農村小學當中，學生們的家長普遍受教育程度偏低，并沒有形成正確、科學的教育觀念，為農村小學的教育工作帶來了諸多不利因素。身為教師，應當面對現實，根據學生的實際情況去研究農村小學的教育問題，并結合實際情況選擇恰當的教學手段去培養學生的學習習慣，進而幫助學生全面的掌握知識，應用知識，將知識內化為自身的一部分。接下來，本文將以農村小學數學課程為例，進一步論述對學生學習習慣的培養策略，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，以期農村小學教育水平的進一步提高。

一、創設教學情境，培養學生聽課習慣

小學生的年齡較小，他們的天性活潑好動，并且非常容易受到自身情緒的影響，在情緒高昂時非常容易興奮，在情緒低落時則非常容易疲憊，同時，他們能夠保持注意力集中的時間相對較短，再加上數學這個學科的知識點相對來說比較抽象，學生在學習的過程中難免遇到一些問題，所以在教學的過程中，教師需要讓學生形成良好的聽課習慣，從而讓學生在有限的注意力集中時間內學到更多的數學知識。為此，在教學的過程中，教師應當為學生創設一個良好的額學習情境，讓學生在課堂上充分的參與到情境之內，對數學知識進行更加深入的探索，從而產生更好的教學效果。

例如，教師在在執教“多邊形的認識”的相關內容時。在課堂上，教師可以利用一個簡單的小實驗來引入課程，初步激發出學生的學習興趣。首先，教師拿出一些小棒，然后讓學生發揮自己的想象拼出一些有趣的圖形，然后再向學生引入多邊形的概念。接下來，教師便可以引入教學內容，并展示各種基礎多邊形的模型模型，再繼續進行深入的教學。通過這種教學模式，學生就能夠充分的利用起課堂時間，全神貫注的聽教師講解。

二、提供適當點撥，培養學生解題習慣

小學生所接觸到的習題難度和習題量隨著時間的推移而不斷提升，題目的類型也越來越豐富。學生的解題能力會直接影響到學生的考試成績，在一定程度上，會對學生的學習動機造成影響。為了讓學生能夠在考試當中取得冷自己滿意的成績，同時培養學生的解題能力，幫助學生將實踐與理論相統一。在教學的過程中，教師應當為學生提供恰到好處的點撥，培養學生良好的解題能力。老話說，授人以魚不如授人以漁，也就是說，只有讓學生掌握的正確的解題思路，才能夠真正提高學生的解題速度和正確率。教師身為學生學習過程的引導者，應當根據學生的實際情況對學生進行點撥，從而讓學生的成績進一步提升。

例如，教師在執教“分數的意義和性質”的相關內容時，在課堂上教師可以出示這樣的例題：學校食堂今天早上進貨了一批土豆，把土豆按照重量分成5份，每一份是這些土豆的1/5，是2千克，3份是這些土豆的3/5，是6千克......然后，教師需要組織學生閱讀題目，幫助學生梳理其中的信息，讓學生明確這道問題問的是什么。搞清楚數量與數量之間的關系。經過分析，學生就能夠很快的對此類信息進行類比，從而較為清晰的認知分數的意義和性質。

三、積極組織探究，培養學生思考習慣

明代學者陳獻章曾經用“學起于思，思源于疑”。這就是說在教學的過程中藥不斷培養學生的思考習慣，讓學生的思考推動其學習，再以學習促動思考。那么教師應當采用怎樣的方式才能夠強化學生的思考習慣呢？首先，教師身為學生學習過程的引導者，需要充分的發揮出自身的引導作用，人情教師與學生在課堂當中的角色定位。在教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的學習需求，同時激發學生的學習興趣，讓學生在合作探究的環境下合作交流，才能讓學生參與到知識生成的過程中。

例如，教師在執教“三位數乘以兩位數”的相關內容時，教師可以在黑板上出具一些較為簡單的三位數乘以兩位數的計算題，并帶領學生進行逐步計算。在指導學生思考時，教師要首先引導學生思考怎樣把這些將這些相對較為復雜的計算簡化，讓三位數的每一位數與兩位數的每一位數分別相乘，最終再讓結果相加即可，以此方便學生理解，并借此向學生灌輸“化簡”的數學思想和數學方法。

總而言之，對農村小學生學習習慣的培養，不能一蹴而就，需要一段較長的時間。在此期間，不僅需要學生堅持不懈的緊跟教師教學思路，形成良好的學習習慣，更需要教師通過恰當的教學手段對學生提供幫助和引導?？偟膩碚f，不管是哪一種習慣的生成，都離不開以上兩種方法，只有如此，才能真正帶領學生走出農村，面向世界。

參考文獻：

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