好引導讓小學語文課堂煥發生命活力

梅劍禎

【摘要】在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的迭加，而是在碰撞、會合，批判、認同，滋生、接受、提升、演化等極其錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變所帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，語文課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。

【關鍵詞】隨情引導、隨勢引導

一、隨情引導，讓課堂“流淌”著人性

所謂“人性”，乃未經世俗成見所污染的，存在于學生精神領域深處的最純潔、最本真的原始生命形態，是一種與真情相牽、真心相通的發自心靈的自我感受。教學中，教師要正視學生這種“自我感受”。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如閱讀《桃花心木》（部編版六年級下冊）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”一句時，學生雖能聯系上下文大致理解其意思，但朗讀時卻難以真切地表達出所蘊藏著的情感。一教師從自身及學生的自我感受出發，在學生朗讀前，開掘出這樣的語文資源，并誘導學生再現自己的內心。請看教學片斷：

師：讀了這句話，我不禁想起了小時候的一段經歷：我上小學的時候，家里條件很好，爸媽也特別寵愛我，對我百般呵護，我要什么他們就給我什么，我飯來張口，衣來伸手，還時不時地撒嬌。后來家境衰落了，爸爸也不幸過早地離開了人間，媽媽不再像以前那樣嬌慣我，還教我要學會自己獨立生活。我看媽媽起五更睡半夜的，太辛苦了，便主動幫媽媽干些力所能及的家務活兒，還學會了自己做飯、洗衣服什么的。你們生活中可能也有類似的事吧。（生爭相發言。）

生1：我以前也是父母的寵兒，后由于爸媽的離異，我跟爸爸生活了一段時間。爸爸教我怎樣獨立生活，我也學會了煮飯、炒菜、料理家務等，同時我也學會了進行買賣活動。（該生情緒由低落變為自豪。）

生2：我爸媽常年在外打工，把我寄養在外婆家。外婆年老多病，我不僅學會了照顧自己，而且還懂得了怎樣照料外婆，經常幫她端茶遞水、買藥洗衣……（教室里頓時寂然無聲，大家若有所思。）

師：同學們都談得不錯，那我們就帶著這樣一種發自內心的情感把這段話讀一下。（生自由練讀。）

以上教學片斷，教師先通過展示自身情感，接著讓學生暢談內心感受，不僅撥動了學生的情感琴弦，更使豐富的生活一下子化作了學生精彩的回憶。這些回憶自然率直，無矯揉造作，更無虛偽奉迎，完全是學生本真人性的流露。以此“人性”為載體，學生很順利地進入文中情境，達到了朗讀的理想境界。

二、隨勢引導，讓課堂彌漫著知識

課堂教學如同水上行舟，時而險阻，時而通暢;時而停滯不前，時而激流勇進。教師的主導作用就是要能順勢抓住課堂教學中不時出現的諸多不定因素，變劣勢為優勢，引導學生走出“柳暗”，迎來“花明”，讓學生的生命活力處于極端亢奮狀態，在彌漫著馨香的氛圍中收獲知識。教師在教統編版語文上冊配套閱讀《小貓種魚》教學漸近尾聲時，用屏幕投射著一組鞏固題后，是這樣引導的：

師：（手指鞏固題）同學們，咱們這節課馬上就要結束了，誰能用“種”字擴詞并說句話。（生異常興奮，如林的小手高舉，句子說得清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。）

生：農民伯伯在田野里種花生。

生：媽媽在山坡上種玉米。

師：同學們學得認真，掌握得真不錯！（正準備下課，冷不防，教室后面冒出了一個聲音──）

生：老師，可不可以說種太陽？（聞聽此言，孩子們哄堂大笑。）

師：噓──（師輕撫小男孩的面頰）你這個“種”字的意義與前面小朋友所講的“種”字是有區別的。但你為什么這么說？

生：（滿懷信心地）不是有一首歌叫《種太陽》嗎？

師;沒錯，想得多好！我們一起把這首歌唱出來好嗎？

生：（齊）好！

（在同學們及老師的拍手應和聲中，小男孩邊跳邊唱：我有一個美麗的愿望……歌舞結束，教室里恢復了平靜。）

孩子們似懂非懂，但在老師激昂的情緒感染下，都陶醉地笑了，那笑，猶如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。

上述教學片段中，學生漫不經心隨口說的一句話“老師，可不可以說種太陽”，成為了教師順勢引導的切入點，在教師的尊重與關懷下，課堂教學漸入佳境，又使課堂教學進入妙境。針對低年級學生的認知特點及教學要求，幾個“種”字的意義雖不甚相同，教師也無須用過多語言闡釋，但在介紹“種火種”過程中，所滋生出的無窮知識卻將學生團團挾裹，并成為驅動學生語言與生命意識快捷同構的強大動力。

當然，要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。

參考文獻：

范有鳳. 讓課堂煥發生命的活力——小學語文課堂教學隨感[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2012（23）：82-82.

郝曉玲. 讓小學語文課堂煥發生命的活力——高效課堂模式下的小學語文教學[J]. 陜西教育：教育， 2016（7）：19-19.