學(xué)生如何從“說好話”到“寫好話”

張海琴

【摘要】隨著新課標(biāo)的實(shí)行，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力提出了全新的要求，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合能力。根據(jù)小學(xué)語文的人文性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師可以將說和寫結(jié)合起來，通過“以說促寫，以寫助說”的教學(xué)模式，不僅能提高語文閱讀和寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。故本文從“說好話”和“寫好話”在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值出發(fā)，分析學(xué)生如何從“說好話”到“寫好話” 。

【關(guān)鍵詞】說好 寫好

一、豐富寫作類型，利用仿寫、續(xù)寫、改寫相結(jié)合

寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以教師如何利用寫作課堂有效提高學(xué)生的寫作能力就成了語文教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師關(guān)注到學(xué)生的寫作基礎(chǔ)后，在閱讀的前提下，運(yùn)用豐富的寫作類型方法訓(xùn)練，如仿寫、續(xù)寫和改寫相結(jié)合，促進(jìn)全體同學(xué)的寫作水平的提升。比如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀課文后，感受到田園生活的的質(zhì)樸和美好后，教師在根據(jù)學(xué)生的寫作水平和能力的差異性，把學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行仿寫課文的習(xí)作，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的田園生活季節(jié)場(chǎng)景進(jìn)行描寫，讓一部分學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓他們選擇課文中一個(gè)自己喜歡的季節(jié)繼續(xù)進(jìn)行故事的續(xù)寫，最后讓學(xué)習(xí)能力教強(qiáng)的學(xué)生參與到課文的改寫中來，讓學(xué)生通過自己的觀察和思考后，對(duì)文章的寫作的內(nèi)容進(jìn)行改寫，以增加自己的創(chuàng)新能力。通過這樣的讀寫相結(jié)合的課堂教學(xué)中，不同能力水平的學(xué)生都得到了相應(yīng)提升，而且教師尊重了小學(xué)生個(gè)性化的成長需求，把學(xué)生看成了成長中和發(fā)展中的人，尊重其發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展的速度，在了解學(xué)生、傾聽學(xué)生、持續(xù)關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的多種過程中，能夠做到智慧教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活，堅(jiān)持寫日記

語文是一門生活氣息很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)對(duì)寫作的熱情，比如可以讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，教師在布置寫日記作業(yè)之前，讓給學(xué)生的日記進(jìn)行分類。比如有讀書日記、課外閱讀日記、生活日記等等，通過這樣的主題分類，讓學(xué)生在每一天都能寫出不同類型，不同新鮮感的日記。寫日記是一個(gè)非常有教學(xué)意義的事情，首先不論處于哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都能寫日記，對(duì)學(xué)生群體幾乎沒有嚴(yán)格的限制，其次寫日記可以幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)搜尋腦海中的閱讀收獲，幫助學(xué)生提高詞匯量和文筆水平。最后寫日記具有非常大的靈活性，寫日記的題材也是千變?nèi)f化，可以根據(jù)上文的大致類型進(jìn)行分類，也可以更加細(xì)化一些，這些主題的分類的內(nèi)容在豐富多樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思維和寫作的素材可以涉及到各種方面，學(xué)生的思維也可以天馬行空，在這個(gè)過程中就可以形成難能可貴的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，課外讀寫相結(jié)合

課外閱讀是學(xué)生寫作素材的主要積累主要陣地之一，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行海量的課外閱讀，從海量閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分，提高自己的閱讀素養(yǎng)，比如教師根據(jù)教材中的課文和寫作題目出發(fā)來有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，比如結(jié)合課文《曹沖稱象》、《大禹治水》等課文后，教師推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的課外閱讀書籍《愚公移山》《給孩子的詩》、等優(yōu)秀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，通過詩歌優(yōu)美的文字和富有深意的語言，通過詩歌學(xué)生們擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然后再讓每一個(gè)學(xué)生都爭當(dāng)小小詩歌寫作家，讓同學(xué)們根據(jù)語言的特點(diǎn)，自由創(chuàng)作出屬于自己的詩歌 ，這樣的教學(xué)方法，用主題學(xué)習(xí)的方法，將主題閱讀與專題寫作相結(jié)合，不僅讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，而且讓學(xué)生的寫作效率也達(dá)到了提高。

四、開展家校共育，實(shí)現(xiàn)閱讀氛圍的有效延伸

除了學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)，老師還要強(qiáng)化與家長的溝通，在解決家長和孩子不會(huì)選書、不讀書、讀不深、不輸出等閱讀難題的基礎(chǔ)上，通過“家長閱讀分享會(huì)”，促進(jìn)親子閱讀“易上手”讓閱讀效果“易看見”，幫助家長驗(yàn)證閱讀指導(dǎo)的效果，幫助每一個(gè)父母成為孩子的專業(yè)閱讀指導(dǎo)師，促進(jìn)孩子成為終生閱讀者和寫作者，我想這才是孩子閱讀和寫作的終點(diǎn)。倘若一個(gè)教師能夠在自己的職業(yè)生涯中，能夠帶給學(xué)生正確的閱讀觀和熱情的寫作觀，這不僅這在這個(gè)物欲橫流多元化選擇的世界堅(jiān)定學(xué)生良心發(fā)展的基礎(chǔ)，而且教師再促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)校園和家庭氛圍一致的讀書環(huán)境更是一件優(yōu)秀教師所該做的事情。長期下來，學(xué)生通過開放的書籍選擇、高質(zhì)量的閱讀分享、有針對(duì)性的寫作輸出，不僅幫助學(xué)生遠(yuǎn)離應(yīng)試教育的魔爪，而且也遠(yuǎn)離了多元化負(fù)面價(jià)值觀的影響，更是幫助家庭和學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的不合理的使用。教師把海量閱讀的閱讀觀帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長通過閱讀進(jìn)行自我提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的能力提升和意識(shí)塑造提供基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者總結(jié)了一些如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上開展“說好話”和“寫好話”的教學(xué)方法，這些方法可能新穎也更具改革性，所以需要廣大小學(xué)語文教育工作者的深度關(guān)注和深度思考。小學(xué)語文教師在教學(xué)生活中多多運(yùn)用高效的教學(xué)手段，能夠通過科學(xué)的“說好話”和“寫好話”的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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本文系：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生從說話到寫話的教學(xué)策略研究》研究成果? ? ?課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2153