引悟課堂在高中數學教學中的應用

代鈴 陳倫全

【摘要】引悟課堂是結合時代特點應運而生的一種新的新型課堂教學模式，它主張教師在教學過程中把課堂還給學生，讓學生在課堂中完成自我領悟和自我探索。其目的在于激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，讓學生的大腦真正動起來，把以教師為中心的模式，變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的新型教學模式。引悟課堂的教學模式一方面認為教學是通過學生內心深處用力思考、探索、批判從而達到領悟的過程;另一方面認為也是培養(yǎng)學生合作意識的過程，在不斷的探索中，學會和同伴之間建立合作意識，從而提升自我。

【關鍵詞】引悟課堂;主體;主導;應用

一、引悟課堂的實質

引悟課堂并不是有些人所理解的教師不再管理課堂，直接把課堂交給學生，教師在教學中的主導地位是永遠不會改變的，學生不能替代教師的主導地位，因為學生要從被動吸收向主體地位轉變，學生在教學過程中應該處于主體地位。教師在開展引悟課堂的過程中應注意以下兩方面，第一，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的，不是傳統(tǒng)的赫爾巴特所提到的“教師中心”，也不是杜威所提到的單純的“學生中心”，如果教師產生這兩種教學思維，就都會忽視學生的主體作用或者忽視教師的主導作用，都是片面的、不正確的、行不通的。第二，教師不能居高臨下，只顧升學率，講的過多，管的太死，忽視學生的主體地位，壓抑學生的主動性、創(chuàng)造性。在引悟課堂的實施過程中，教師應該尤為注意，以為強調學生在教學中的主體地位與作用，過于注重課堂活動的形式與熱烈氛圍，相對忽視教師在課堂上的規(guī)范引領，以至學生活潑有余，對知識的系統(tǒng)掌握則有不足，影響課堂效益的提升，其危害不可忽視。

知識，以表象、概念、定理、原理等形式反映客觀世界的存在;智力，是以觀察、判斷、推理、分析等思維的活動來認識客觀世界。思維的內容和思維的活動不可分，沒有無內容的思維活動，也沒有無思維活動的思維內容，只有將這二者結合起來，才是引悟課堂的實質所在。學生在確定自己主體地位的同時，不斷地通過教師的引導，通過教師所創(chuàng)設的情景，通過活動，發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)自己的思維能力，不斷完成自我領悟和自我探索的過程。同時，通過活動增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的交流溝通能力，提升自我共同發(fā)展。

二、引悟課堂的應用

數學是源自于人類早期的生產活動，早期在古希臘、古巴比倫、古埃及、古印度及中國古代都對數學有所研究。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門科學。透過抽象化和邏輯推理的運用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。當然高中數學尤為體現出這些特點，拋出一個數學問題，很多也是實際生活中的問題，也相當于教師設置一種情景，當然這種問題的難度也要適中，既要注重學生的個體差異，也要做到因材施教，學生會對這樣難度適中的問題感興趣。結合教師的啟發(fā)式教學方法的應用，發(fā)揮學生的主體地位，從而產生這樣的一個過程：激發(fā)學習動機——領會知識——鞏固知識——運用知識——檢查知識。

1、激發(fā)學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，它往往與學習興趣、求知欲和責任感聯系在一起。數學教師要尤其注意，在創(chuàng)設情境的時候，一定要讓明確學習目的，激發(fā)學生學習的責任感和積極性。

2、領會知識

領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關于所學內容的一個整體表象，是所有教學活動的必經階段。理解的目的在于形成概念、原理，真正認識事物的本質和規(guī)律。

3、鞏固知識

鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的意義在于避免或者減少先前所學知識的遺忘，并且為順利地學習新知識、新材料奠定基礎。數學教學中的知識是一環(huán)扣一環(huán)，所以在學習新知識之前一定要鞏固好先前的舊知識點。

4.檢查知識

檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行檢查的過程。檢查知識的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求，并幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，以便進行改進。

衡量一種教學方法是否具有啟發(fā)性，關鍵是看教師能否促進學生自主學習，而不是單從形式上加以判斷。在高中數學教學中，要注意調動學生在學習過程中的主觀能動性，引發(fā)學生強烈的學習動機，指導他們自主學習，促進學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，從而為學生分析問題解決問題提供良好的條件，引悟課堂才具有生命力。

引悟課堂在高中數學教學中的應用一方面促進了教師的發(fā)展，另一方面提升了學生的創(chuàng)新能力和探索能力，為學生們在以后的生活中去探索和發(fā)現世界提供堅實基礎。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到教學方式的轉變對學生學習方式轉變的重要作用，于是，多種教學模式走進了課堂并應用于教學實踐中。但實踐經驗表明，想要順利開展你想要的教學活動，關鍵在于創(chuàng)設好的教學情境吸引學生積極參與。通過不斷創(chuàng)設有意義的情景，通過引悟課堂的不斷深入應用，我們看到了孩子們的積極探索，也看到了孩子們的進步。我們感受到了孩子們自信心的增強，也感受到了孩子們學習力的不斷提升。

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