淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)策略

王萍 余平

【摘要】基于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化形勢(shì)，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)都十分固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的差異。一些學(xué)生接受知識(shí)能力比較強(qiáng)，能夠很好地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而接受能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。因此，所產(chǎn)生的知識(shí)接收效果也有著明顯的差別。就需要教師引入培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生更好地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);培優(yōu)補(bǔ)差;措施

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量和方法是十分重要的，兩者有著非常密切的聯(lián)系。在日常教學(xué)過(guò)程中，就需要從大處方面著手。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)幫助學(xué)困生更好地提高教學(xué)效率，以此確保教學(xué)進(jìn)度和效果。基于當(dāng)前素質(zhì)教育的背景，教師需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，通過(guò)均衡教學(xué)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，兼顧整體學(xué)生需求

在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師也需要結(jié)合于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中受到照顧。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就需要讓學(xué)生綜合性地去練習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，并結(jié)合以教學(xué)反饋內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的知識(shí)內(nèi)容框架。針對(duì)于學(xué)困生，就需要他們了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。針對(duì)班級(jí)中等部分學(xué)生，就需要讓他們?nèi)ズ?jiǎn)單地分析扇形統(tǒng)計(jì)圖。針對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就需要讓為他們制定一種新的目標(biāo)。結(jié)合于生活中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，能夠?qū)W會(huì)計(jì)算和分析，這樣能夠真正地去明確數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣一種分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有著進(jìn)一步的了解，不同的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式。老師還可以安排學(xué)生們對(duì)課本的例題進(jìn)行分析利用，相同類型題目來(lái)讓學(xué)生開展進(jìn)一步的訓(xùn)練。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有著很好的幫助，這樣一種方式也能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)[1]。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，很常見的問(wèn)題那就是計(jì)算速度慢和計(jì)算正確率低，而這兩個(gè)主要問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響最大，也最容易降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師可利用各種數(shù)字化的卡片、算式條、速算來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，提高他們的口算能力。不過(guò)，計(jì)算訓(xùn)練比較枯燥，教師可以使用星級(jí)方式對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，計(jì)算30題，算對(duì)25個(gè)小題算5星，積累星星獎(jiǎng)勵(lì)可以去兌換更多獎(jiǎng)品，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們熱情高漲。再如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《擲一擲》時(shí)，這節(jié)課是具有綜合性的實(shí)踐教育課，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)S球來(lái)快速找到游戲的基本規(guī)律和各種可能性。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中抽獎(jiǎng)的活動(dòng)實(shí)例，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻感受到在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[2]。

三、持“用心”彌補(bǔ)學(xué)生的兩極分化

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象是上課注意力不集中。為了能夠幫助學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題，教師就需要優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行精講，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生們接受知識(shí)的力量，學(xué)生們?cè)诩凶⒁饬Φ倪@段時(shí)間也可以獲得更多的知識(shí)。此外，還可以結(jié)合以分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣可以更好地幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在針對(duì)這一題目“用正方形的邊長(zhǎng)作半徑，現(xiàn)測(cè)出正方形的面積是25平方分米。你能算出圓的面積嗎？”，教師可以首先針對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，通過(guò)讓他們指出圓的面積需要什么條件來(lái)引發(fā)他們思考？學(xué)生們知道，首先需要知道圓的半徑。通過(guò)題目中正方形的面積為25平方米，結(jié)合公式可以得出圓的半徑是5，進(jìn)一步利用圓的公式得出S=3。這樣一種講解的方式比較明確，也可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析到位，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)容易。針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師就可以換另外一種方式來(lái)開展教學(xué)，首先“一個(gè)正方形的面積是4.1819平方米，將這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)作為圓的半徑，它的面積如何計(jì)算呢？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形的面積數(shù)字比較復(fù)雜，但是思維活躍的學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本不需要求出邊長(zhǎng)直接可以計(jì)算圓的公面積，通過(guò)這樣一種方式能夠更好地去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生利用不同的思維方式去解決題目。雖然教師針對(duì)于學(xué)困學(xué)生所布置的學(xué)習(xí)題目看似比較迂回，但是能夠找到最終的答案，只要答案正確就可以。在這一過(guò)程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效鍛煉，也就達(dá)到了教學(xué)的目的[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程中，教師就需要更好地面對(duì)學(xué)困生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，制定培優(yōu)補(bǔ)差的相關(guān)教學(xué)策略來(lái)改善當(dāng)前所出現(xiàn)的兩極分化問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建勛. 如何做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)弱工作[J]. 讀天下（綜合），2019（19）：0236.

[2] 邢霞琴. 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)方法優(yōu)選[J]. 新課程·小學(xué)，2014（5）：100-100.

[3] 馮楓. 基于智慧課堂的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法[J]. 中外交流，2021，28（5）：231.