走進社會 上好“第三課堂”

王文軍

中國特色社會主義進入新時代，這是我國新的歷史方位。深化課堂革命，創新課堂教學方式，必須牢牢把握這一歷史方位，用創新教學方式培養創新人才，以實踐探索培養學生的實踐能力和綜合素養，推動新時代我國教育高質量發展。為此，陜西省教育廳開展了“課堂革命，陜西在行動”系列活動，以“三個課堂”教學改革為抓手，推動陜西省“課堂革命”向縱深發展。推動“三個課堂”教學改革，需要教師徹底轉變教學理念，開拓視野，不斷創新，在深化“第一課堂”教學改革的同時，以新的視角審視校園各種活動，充分利用校園各種資源，積極開展別開生面的“第二課堂”，更要創設條件，聚焦社會大課堂，組織學生走進社會，融入生活，以社會真情景、真現象、真問題，引導學生體驗生活，思考問題，分析現象，揭示本質，以所學知識解答社會未解問題，做到學校教學與社會大課堂相融合，打造“第三課堂”，讓“第三課堂”成為學生成長的大熔爐，煉就出學生的真本領。

一、明確“課堂革命”“三個堂課”內涵是深化“第三課堂”教學的先決條件

何謂“課堂革命”？“課堂革命”就是“要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端”，實現從“知識核心”目標向“學生素養核心”目標的轉變，切實突破單純知識學業負擔對學生學習內在動力的抑制，突破知識傳授式教學的枷鎖，真正落實基于問題的教學、參與型教學與基于項目的主題教學，強調課堂的“生活”屬性，將課改視為學生課堂生活方式的轉變，高度重視學生課堂生活的質量、狀態，讓課改的洪荒之力在課堂生活世界中引爆，力促全面、深刻、立體的“課堂革命”發生。

何謂“三個課堂”？“三個課堂”是指教師教育與學生學習、知識傳授與能力培養、智能發展與人格養成的三種類型的場所。“第一課堂”是指在教室的課堂。“第二課堂”是指校內的學習場所，是指除“第一課堂”之外的所有校內資源。“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉的場所，主要以研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化館、博物館、體育館、社區、農村、工廠、市場等校外教育服務設施、志愿者服務、社區服務、社會調查、采訪，開展調研等活動為載體的課堂。

“三個課堂”相輔相成，缺一不可。“第一課堂”是基礎，“第二課堂”是“第一課堂”的活化和展現，具有實施方便、安全、快捷的優勢。“第三課堂”是“第一課堂”和“第二課堂”知識的檢驗和印證、是探索，是新問題的發現和解決的實驗場所。“第三課堂”是“第一課堂”“第二課堂”的最高實現形式，是學生在學校學習期間與社會高度融合的社會大課堂。正確處理“三個課堂”之間的關系，必須反對“第三個課堂”補充說和延伸說。這一觀點不僅錯誤，而且往往會導致教學改革不深入或半途而廢。補充說認為，“第一課堂”缺乏學生的實踐性和真實的體驗性，需要“第三課堂”來彌補。這種觀點雖然看到了“第一課堂”不足之處和“第三課堂”的優勢，但在課堂的主次和教學手段與目的等關鍵問題上關系顛倒、地位混淆，對積極開展“第三課堂”是不利的。“延伸說”認為“第三課堂”是“第一課堂”和“第二課堂”的延伸，這與補充說本質是一致的。課堂教學的主陣地仍然是“第一課堂”。這對深化“第三課堂”的開展帶來一定的限制，更談不上把“第三課堂”上升到學生學習主陣地的高度來認識。現實中，雖然開展“第三課堂”困難重重，如學生的安全問題、社會配合問題、探究的復雜性問題以及教學設計的難度問題等，但這不是降低“第三課堂”作用和地位的理由。補充說和延伸說對教師開展“第三課堂”的主觀愿望、積極性和創造性會將帶來的一定的極影響。在這一觀點的影響下，教師對開展“第三課堂”得過且過，象征性地開展一些社會實踐探究活動，未能真正實現“第三課堂”教學的目的和要求。

故此，在“三個課堂”中，教師應更重視“第三課堂”的教學設計和實施，抓住一切有可能的機會深入開展“第三課堂”教學活動。

二、開展“第三課堂”教學是適應新時代國家對創新人才的需要

1.開展“第三課堂”教學活動是社會實踐的需要。教育的目的是培養德智體美勞的中國特色社會主義現代化的建設者和接班人，立德樹人是教育的根本任務，因此，培養學生創新意識和實踐能力是教學的第一要務。課堂教學不僅要重視“第一課堂”教學，引導學生學習課本知識，更為重要的是以課本為載體，幫助學生探究現實問題，研究真現象，解決真問題，提升學生的綜合素養。凡是杰出人物，其學習都是把書本知識與社會實踐相結合，在社會中學，在生活中學習，在與自然、社會打交道中學習。如牛頓發現萬有引力定律不是在書齋中，而是在蘋果園里和孩子們的游戲中。學習游泳和釣魚，需要理論指導下，在實踐中不斷地探索總結才能實現。課堂教學必須堅持實踐第一的觀點，引導學生走進生活、走向實踐，用所學知識探究未知問題。

2.開展“第三課堂”是學生回歸學習本真的需要。認識世界是為了改造世界。如果以認識世界為根本目的，認識世界有何用？現有的課堂教學，無論是教師的講還是學生的學，以課本為本，以記背和理解為目的，都基本停留于認識的層面上，缺乏實踐的深度體驗。探究資料往往是從網上下載的或是從別的書上摘抄下來的，基本上都是二手資料，是間接的，缺乏學生自我觀察、自我發現、自我生成、自我提煉的認知和探索過程。教學中預設的問題往往是程式化的，解答過程也是統一化的，這在一定程度抑制了學生的創新思維。這種教條主義地對待教學改革，往往使改革換湯不換藥，改革流于形式或走了過場。真正的“第三課堂”必須擯棄上述諸多弊端，堅持一切來源于生活，一切服務于生活，強化學生學習的探究生成過程。

總結 創新課堂教學不能只局限于三尺講臺，也不能局限于上百畝的校園。教師應解放思想，創新思維，拓寬視野，做到“第一課堂”“第二課堂”與“第三課堂”相結合，以生活、實踐為根本，以練就學生真能力、提升學生真素養為目的，大膽創新教學方式，創設條件，積極引導學生走出校門，走進社會，引導學生在探究生活中提高能力，提升素養，完善人格，為新時代培養具有實踐能力和創新思維的有用之才做出應有的貢獻。