在科學教學中如何培養學生良好的學習習慣

張羽強

小學科學課程標準指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素養，對于公民改善生活質量，增強參與社會和經濟發展的能力，建設創新型國家，實現經濟社會全面、協調、可持續發展都具有十分重要的意義。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。培養學生良好的學習習慣，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。學生養成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。

科學教育作為增強國民科學素養的基礎性教育，是國家立德樹人工作的重要組成部分。從小學生入學開始對其進行科學教育，不僅有益從小激發和保護學生的求知欲與好奇心，同時也對學生科常精神和實踐創新能力的提高產生深遠影響。

一、培養科學觀察習慣

科學教學過程中，觀察至關重要，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如蘇教版小學科學五年級上冊熱在水中的傳遞，要將三腳架、酒精燈、石棉網、燒杯、木屑等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。比如對一個水果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。因此，科學教學中要要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、培養自主探究的習慣

科學探究是科學研究過程的本質特征，且有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容采用丕同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。

三、培養動手、動腦的習慣

小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。如在探究《小孔成像》時，讓學生準備好材料：半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭，將塑料膜蒙在紙杯口上，用橡皮筋扎牢，用筆尖在紙杯底部扎一個小孔，將紙杯底部的小孔對著點燃的蠟燭，慢慢調整紙杯與蠟燭之間的距離，直到看到清晰的像為止。通過學生動手動腦，知道光是沿直線傳播的，知道小孔成像是倒立的像。

四、培養學生總結反思的習慣

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了;線路某處沒接好斷路了;小燈泡的燈絲斷了;兩節電池接反了;開關連接不對或開關接線處松動;連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

五、培養自主創新的習慣

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。在《七色光》的課堂中，讓學生親歷彩虹的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力， 也發展了他們的創新能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結尾，我向學生們展示了一份資料《七色光》：

以前，人們都認為像陽光這樣的白光是單色光。17世紀，英國科學家牛頓發現大吊燈上的玻璃會產生彩色的光，他感到非常好奇，決定探究在這些玻璃中究竟有什么秘密。在一次實驗中，他讓一束太陽光透過窗上的小孔射入黑暗的實驗室，并讓這束光線穿過固定著的玻璃三棱鏡。這時，對面的墻上出現了七種顏色的光。牛頓又使用第二個三棱鏡，讓第一個三棱鏡產生的七色光平行穿過，結果，這時的七色光合成了白光。牛頓也試著讓紅光單獨通過三棱鏡，結果發現紅光并未改變。在實驗的基礎上他得出結論：白光本身是由折射程度不同的各種彩色光所組成的非均勻的混合體。這就是牛頓關于光的顏色理論。

隨著基礎教育課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷演化，科學教師將成為科學教育改革成敗與否的關鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。在進行科學教學的過程中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者、合作者。小學科學教師進行科學教學時，能給學生學習新知造成懸念，激起學生學習科學知識的欲望，逐漸培養學生良好的學習習慣。