鄭力君

【摘要】閱讀是組成高中英語教學體系的關鍵內容，但是在長期閱讀教學過程中，教師經常會忽視對于閱讀內容的再次利用，使得學生閱讀思維和閱讀理解能力得不到有效升華。本文分析研究，在高中英語課堂開展二次閱讀的重要性，并且提出多元化的閱讀方式，引導學生在正確的二讀閱讀之下，提升對所閱讀內容的理解，增強學生悅讀思維和閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;二次閱讀

閱讀是高中英語教學的重點內容，學生能夠通過具體的閱讀方式來掌握相關的英語重難點知識，提升閱讀理解能力，并實現閱讀思維的科學化發展。在高中英語閱讀教學過程中，教師既要合理化關注對于學生閱讀思維和閱讀技能的傳授，也需要注重對于學生英語閱讀情感和內涵的把握。部分高中學生在接觸閱讀之時，通常會認為閱讀完一次便是完成了相關的閱讀活動，實際上需要學生通過多次閱讀的方式，才能真正將所閱讀的內容進行合理化的吸收，如果高中英語教師能夠正確開展二次閱讀教學活動，便可以達到查漏補缺的基本目標，彰顯高中英語閱讀教學的內在價值和功能。

一、實施“二次閱讀”的重要性

1提高文章布局的把握性

在高中英語閱讀教學過程中，每一個閱讀文本都存在自己的邏輯性和情感性，這也是作者在完成閱讀文本時的主要依據。所以高中英語教師在組織學生進行第一次閱讀活動之時，需要通過提問的方式，來幫助學生明確具體的閱讀方向和閱讀目標，這樣雖然能夠盡可能提升學生的閱讀效率和閱讀效果，但是會造成學生在具體閱讀之時，缺乏一定的系統性和完整性，學生只會去關注教師問題之下的閱讀內容，而忽視了每一個閱讀段落之間的關系。所以高中英語教師在開展二次閱讀之時，便可以將這些閱讀漏洞進行及時彌補，讓學生對于閱讀文本的整體性和系統性進行有效的把握。

2提高問題回答的準確性

上面分析到，教師在組織學生進行第一次閱讀活動知識，通過以問題為核心，讓學生能夠帶著問題進行有目的性和針對性的閱讀活動，而教師則也可以通過問題的方式來進行閱讀內容的講解，這一方面雖然保證了學生閱讀思維能夠，始終處于閱讀的主題內容之中，也保證了高中英語閱讀教學活動有效性的開展。如果高中英語教師能夠盡可能引導學生開展二次閱讀，便可以將之前的問題答案進行有效的剝離，逐漸將閱讀文本的中心思想呈現在學生面前，那么學生也便會更好的在新知識和新問題之下，獲得答案的準確性，以提升學生的閱讀有效性。

3挖掘文本價值的內涵性

高中英語教師在開展閱讀教學活動之時，通常會與學生進行積極的交流和溝通，從而啟發學生的閱讀思維，但是每一個學生對于相同問題的看法存在一定的差異性。所以，高中英語教師在引導學生進行二次閱讀之時，便需要學生能夠跟隨自己的個性化與差異化思維進行閱讀內容的深層次的探究和探索，使得每一個學生都能獲得不同的啟發，能夠結合新的問題和新的認知，在二次閱讀中充分的展現出來，挖掘閱讀文本的內涵。

二、英語課堂二次閱讀的開展

1強化知識要點的認知性

知識的學習與掌握不是一次性可以完成的，它需要學生在多次地、反復地、密集式地接觸中去加深印象和理解。因此，二次閱讀有助于學生強化知識要點的認知性。

如“a large/great amount of”與“large amounts of”的區別與用法、“in fact”“in actual fact”“actually”“as a matter of fact”都表示“事實上，實際上”的詞組有什么區別、“take in”的若干種意思與用法、as 引導的非限制性定語從句等。學生在短時間內密集式地接收到學習的知識后，還需要一定的時間去緩沖與理解，而二次閱讀則給了學生二次思考的機會，學生可以在二次閱讀時思考，不比照教師所講的知識點進行消化與吸收，從而提高對知識的理解程度。

2讀中方法的指導

（1）畫。 畫出學生感興趣的或者有疑問的詞句段。

（2）查。 查不懂或者有疑問的詞、短語等，也可以查閱文章的寫作背景或者文化背景。

（3）問。 三人行必有我師。 要鼓勵學生多問，不僅問老師，更多地要問同學。 在實踐中發現，由于教師的知識結構和生活閱歷與學生之間往往有較大的差異，換句話說，教師腦海中的“圖式”與學生的“圖式”有較大的差異，同齡人間的探討能更有效地找到“為什么”。

3讀后檢測的手段。

（1）背。俄國托爾斯泰說“背誦是記憶力的體操”。通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好東西融會貫通后變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。“二次閱讀”后挑一些精彩的句子或段落背誦有利于語感的形成，而且檢測起來方便，可采用“金字塔式”或者“推磨式”的檢測方法。

（2）選。 可以把課文、閱讀理解、任務型閱讀等改編成完形填空，讓學生根據上下文選擇正確的答案。

（3）填。 把文章改編成類似廣東高考題的綜合填空﹙詞匯、語法等集一身）。

總之，高中英語二次閱讀活動的開展，需要在學生完成第一次閱讀之后進行系統性和針對性的實施，保證學生能夠在第二次細讀之下，完成教師所指定的閱讀任務和閱讀目標。在高中英語教學實踐過程中，大部分學生無法在第一次閱讀活動便吸收所有的知識點內容，這意味著在閱讀教學活動中存在一個誤區，學生在第一次閱讀之時并不能真正將所認識和理解到的閱讀知識融入到具體的閱讀活動之中。因此，高中英語教師通過開展二次閱讀的方式，能夠在給予學生一定點撥的基礎之上，發揮學生的積極性和主動性，開展閱讀內容的深入探究和探索，以此將第一次閱讀的漏洞進行彌補，從而使得學生能夠實現閱讀思維和閱讀能力的全方位升華。

參考文獻：

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[2] 謝連玉.關于高中英語閱讀教學的改進策略研究[J].校園英語，2017，（18）：148-149.