專業背景下中職數學教學改革實踐的反思

周麗霞

摘 要：本文著重討論了中職數學的課程改革，結合數學課程的特點， 構建了中職數學的教學模式，使數學課程與專業課相聯系，并對教學方法、手段以及考核評價模式進行的探討。希望通過這篇文章，讓更多的職高數學教師來共同探討這一個課題。

關鍵詞：中職數學;教學改革;專業技能

一、數學教師方面

首先，樹立為專業課服務的思想。職業教育的專業分工，決定著數學教學必須具有服務性，因此職校的數學教師要牢固樹立數學教學為專業服務的指導思想，從教學原則到教學內容都要切實做到為專業課服務。當然，基于上述的指導思想，并不是說隨意舍取數學內容，應當是在不破壞數學的系統性和循序漸進原則的基礎上，對教學內容進行合理的選取，使對于不同專業有不同的教學計劃和教學內容，切實做到為專業課服務。

其次，要提高學生學習數學的積極性。職校學生剛入校時，根據專業的需要進行學習，由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習，學習具有選擇性，數學教師要抓住這個時機，使數學教學從內容上，使學生獲得學習專業知識所必需的數學知識，給學習專業課帶來方便，從方法上拉近與專業課的距離，這就可以提高學習數學的積極性，否則對今后的學習帶來影響。

再次，課程安排上應注意對專業課的支持性。各專業在進行課程安排時要全面了解各專業的課程的先后順序，把數學課安排在專業課之前，使學生先掌握數學工具和方法，以利于專業課學習，如果數學教學經常落后于專業課教學，就失去其作用，就會進一步動搖數學這門課在學生中的地位，降低學習數學課的興趣。因此切實安排好數學課的時間，對學好數學有一定的幫助。

二、學生方面

職校學生由于將來從事以操作為主的工作，對專業技能課學習比較重視，從主觀上缺乏對數學的重視，再加上數學在專業課的作用沒有顯現，以及在以前中學階段沒有打好基礎等因素，使得對數學學習不感興趣，學習不認真，因此有必要從思想上認識到學習數學對專業課的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打下良好的基礎。

職高的數學教師在教學中如果能更好的尋找與專業類的數學應用問題，以實際問題的專業背景作為數學教學的深厚背景，教學效果將會相當不錯。在文化基礎課的教授過程中，了解專業知識，接觸專業問題，從而通過認識專業課而更好的熟悉解決專業問題中需要應用到的數學知識，非常自然的融入到專業教學中，使同學們在一個有深厚數學知識的背景下學習專業知識，促進學生提高接收專業思想能力，在不知不覺中讓學生的專業素養的到健康的發展;這種教學方法，改變了以往我們固有的數學教學的模式，更好的激發學生對學習的興趣;這種教學模式，在提升學生數學應用能力的同時， 也錘煉了學生以后解決實際問題的能力。

如：在函數知識的學習中，利用描點法畫函數圖像是我們常用的方法。對于一個復雜的數學函數要準確地畫出其圖像，經常要面臨大量的數值計算，而且最終畫出的效果并不是很理想，因為我們不可能選擇足夠多的點來描點。借助電子表格軟件EXCEL畫函數圖像往往能達到事半功倍的效果。

如：在橢圓知識的學習中，利用FLASH動畫繪制圖像，既直觀生動地學習橢圓的定義與性質，又鞏固了學生的專業知識。

又如：立體幾何中講述直線與平面位置關系的舉例中，可以列舉CAD制圖中的實例：機器零件的設計制圖;小區的房屋設計規劃圖;FLASH動畫設計等。

還如：正、余弦定理知識學習中，常規教材較多地介紹地面測量問題，作為計算機專業學生學習其內容，可以發揮教師主導的作用，調整更多的與專業相關的實例，充實到教學中，這些實例最好不要采用常規教材中純數學問題的形式，應盡可能給予原汁原味的實際應用的背景，這種背景是與學生所學專業相關的生產實際情形，如以C語言、QBASIC、VB、VF等語言類專業問題的形式出現。

三、教學方法和手段的改革

引入探究引導教學模式，教師在傳授必備知識的同時，引導學生思考，引導學生提問，指導學生學習方法，指導學生開展合作探究學習活動，積極發揮學生學習的主體作用，變被動學習為積極主動學習;通過小組討論，回答問題，調動學生的主動參與意識，調動學生的學習熱情，培養了學生的創新精神和實踐能力。

對于高職校培養出來的"應用型技能人才"，在今后的工作中如果遇到了數學問題，可通過數表，計算器，電腦等工具迅速，準確地得到結果。為了提高學生使用計算機解決數學問題的意識和能力，我們嘗試了將數學教學與計算機功能相結合，在數學課教學中開設了一些實驗課，引進 Mathematic，幾何畫板等數學軟件，在電腦中求導數，積分，解微分方程等復雜的運算，利用軟件繪制圖像，演示曲線的生成以及函數性質的情況等數學實驗，都能取得滿意的效果。

四、改變作業方式

在傳統作業的基礎上，增加能體現對所學的知識深入理解和對知識與方法整理的報告式作業.例如講完積分的內容后，教師提出問題：定積分與不定積分的區別與聯系體現在哪里？“微元法”解決的實際問題有什么共性？你能舉出周圍生活中的例子來說明“微元法”的應用嗎？給學生幾天準備時間，由學生自由上講臺做口頭分析，報告研究成果，教師當堂點評并給出成績.這種作業方式不僅可以督促學生對所學的知識進行及時地整理、歸納和組織，提取其中的數學思想和方法，而且可以培養學生的自學能力，為終身學習打下良好的基礎.同時還能增強學生自主意識和參與意識，鍛煉學生的口頭表達能力.

總而言之，當每位職高數學教師對數學的專業背景下的教學真正重視起來，真正培養學生數學實踐能力的要求才能達到。數學是的一門抽象科學，它能培養學生嚴密的思維方法和抽象的思維能力;數學還是一門邏輯性很強的科學，在教學中還可以培養學生嚴密的邏輯推理，以及實事求是、言必有據的思維品質;數學還是一門在生活實踐中應用及其廣泛的科學，我們要培養學生真正的實踐應用能力，不僅為專業課的學習做好鋪墊，更為以后就業以及就業后的再學習打下堅實的基礎;數學中所包含的辯證主義思想，數學解題中所要求具備的堅忍不拔的優良品質對學生各方面的綜合素質的培養具有很重要的實用價值。職業教育培養目標所要求的“具有創新能力的高技能型”人才，其創新素質的核心就是創新思維素質，這些都充分體現在數學下專業背景下的教學環節中。可見，只有重視數學背景下的教學，并結合專業特點，才能真正達到職業教育的“以能力為主線、以就業為導向”的辦學目標。面對現實展望未來，中職數學課改迫在眉睫，如何積極地有效地探索一條能體現職高數學價值的路還有很漫長，但數學課始終要與生活相聯系，和專業課相結合的思想不會變。筆者也希望通過這篇文章，讓更多的職高數學教師來共同探討這一個課題。

參考文獻

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