小學數學教學中學生數學思維能力的培養方法探析

摘 要：小學數學教學對小學生邏輯思維能力和計算能力的提升具備重要促進作用。新課改不斷深化的背景下，可以看出我國對小學階段教育的重視和關注程度日益加深，由此也推動了小學數學教學方式方法多元與升華，這也是提高學生思維能力的重要表現。基于此，本文就小學數學教學展開研究，旨在為培養小學生數學思維能力提供有效參考建議。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;培養;

引言

小學數學學科雖然具備較強抽象性，但是在具體教學過程中可采取各種教學活動將抽象性理論知識與生活實踐進行有效結合，這也是帶領小學生增強數學思維能力的重要手段。就目前小學數學教學理念及具體教學應用來看，教師對于數學思維能力的培養十分重視。本文著重探討了在小學數學教學中如何更好地提高學生的思維能力，為小學數學教學方式的優化完善提供幫助。

一、數學思維概念闡述及其作用

1.數學思維基本概念

數學思維實質上就是通過將抽象的數學知識、方法有效掌握并形成相應邏輯，進而完成有效結合應用，提高解決相應問題的能力。由于數學學科內容具備多樣性且涉及內容和方法較為廣泛，數學思維在具體表現方面也具備多樣化特點，主要體現在學生的觀察能力和具體實踐水平，面對問題時的猜想思路和分析水平，問題解決后的歸納總結水平、針對問題本身的分類和轉化水平、函數與映射思維等。可見數學思維水平更多地是通過學生對數學知識聯系和敏感性表現來判定的。

2.在小學數學中的作用

小學生所處年齡段因思想發育不完善，學習能力和性格特點方面也亟待完善和加強。就小學生數學學科學習情況思考能力展開分析發現，其邏輯思維處于初步發展期，這是小學生數學思維拓展的重要發展時期。掌握這一發展時期并帶動小學生建立高效數學思維，可更深入地發掘自身對數學理論知識抽象性的理解記憶，更好地養成自身邏輯思維，并在不斷理解記憶和訓練活動中并潛移默化地轉化為一種數學素養，有利于提升學生的數學綜合素養。

二、培養學生數學思維的基本原則

1.以培養核心的數學素養為主

就我國教育體質整體改革進程不斷加快的發展背景下，對小學教育體系相關的教育工作者提出了更高的教學要求。對小學數學學科教學來說，教師在開展相應教學活動中不僅要關注小學生基礎知識的理解掌握能力水平是否得到有效提升，還需要針對學生個體的發展特點來以提升學生對學科學習的積極性，從中深刻感受到數學學科的精髓，旨在培養學生的數學學科核心素養，有效制定教學計劃與實施方案，可以促進學生綜合素質的提升，從而推動學生全面發展。

2.循序漸進推動數學教學活動得以落實

實際上，數學思維能力的形成需要經歷非常漫長的時期，并非短時間鍛煉與練習可以實現的。所以，教師在組織教學活動過程中應當堅持“循序漸進”的原則，結合學生的實際情況加以思維的引導，讓他們在數學學習過程中，經過相關的事例研究，逐漸培養其對實際事例的分析能力，注意學生邏輯推理能力的鍛煉，使學生逐漸形成一種良好的思維能力。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.就小學生特點展開教學設計活動，激發學生思維發展

小學階段學生在學習數學的過程中也是知識理論的積累和思維意識培養的過程。數學思維能力的提升在很大程度上需要堅實理論知識基礎作為強有力的支撐。數學教師在探討小學生數學思維能力有效培養的過程中，除了引導學生更好地領悟理論知識，還要引導學生學會應用學到的各類知識來解決問題，提高時間實踐能力，進而提升小學生數學思維能力水平。具體策略體現為教師應根據小學生的學習特點和理解基礎能力，并結合教材內容及教學重點開展相應的探究活動以激發學生投入其中并展開思考，促進其數學思維的升華。針對不同幾何形狀面積計算相關內容展開教學，教師可以融入生活實踐內容，可將學校操場作為標志物，并提出探究問題：學校里的長方形操場，如何計算它的面積呢？以此引導學生們積極展開思考，將所學的理論抽象知識與生活實踐息息相關的事物建立有效銜接，引導學生將長方形面積公式中所需的數值代入計算而得出結果。學生在探究活動過程中會加深對所學知識的理解，并且能夠熟練運用其解決實際的問題。

2.加強逆向思考的訓練，提高學生逆向推理能力

由于數學學科各教學模塊中所涉及的各類知識及計算方式之間均具備密切聯系，因此教師還要在教學過程中關注各知識點之間的聯系性并引導學生加深領悟，盡力輔助學生建立相關思維連接，此外還要引導學生就數學知識作逆向推理，以更好地掌握重點知識點，提高實踐應用能力，進而探討解決問題的多元方式，讓小學生的數學思維能力逐漸趨于合理化、全面化的發展，分析及解決問題時更加得心應手。在針對方程式的教學中，可以建立相應情境，實現解題形象化。姐妹二人共擁有41根發繩，在雙方同意共有發繩均分的情況，妹妹在姐姐不知情的情況下拿走了自己的部分，姐姐又將剩下的發繩平均分成2份，將多余的1只發繩扔掉，并拿走了自己的那份，問妹妹第一次取走了多少個發繩？此時教師要引導學生從逆向來進行推理，將妹妹初次拿走的發繩數量用x表示，最初發繩總數為2x+1=41，那么x的最終結果為20，妹妹最初取走了20個發繩。可見引導學生展開逆向思維可引導學生通過其他角度更好地解決實際問題，這也對提升學生數學思維能力起到重要作用。

結語

綜上所述，提高學生數學思維能力要從學生興趣點和知識接納程度進行了解并開展相應的教學活動，教師通過深入了解學生個性發展并利用多樣教學方式，進而在過程中引導學生面對問題時積極思考，進而有效提升學生的數學思維水平。

參考文獻

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[2]安會剛.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].當代家庭教育，2020（12）：64.

作者簡介

宋春娟，研究方向：小學數學教學，單位：江蘇省南通市海門經濟技術開發區小學。