構建初中生物高效課堂的思路及策略

羅凱

摘要：生物課堂的有效開展，需要教師懂得去利用教學方法，將生物課堂教學的每一步進行優化，才是實現生物課堂有效教學的開始。為此，在運用傳統的應試思維會讓學生感受到學習的壓力，唯有懂得學生需要什么，完成哪些學習，才會實現高效的課程教學。那么初中生物就是其中之一，發揮生物的教學作用，最關鍵的一點就是期望教師學會突破，學會去思考到底怎樣的教育思想是實現課堂教學的重要環節。因此，本文以初中生物教學為例，結合現階段生物教學情況，探索生物教學的高效教學策略，從而更好地推動生物教學工作的開展。

關鍵詞：初中生物;高效;思路;分析

前言

社會時代是不斷發展的，而在社會領域之中的教育工作也有有所發展與前進。其次，學生在很多時候都只是按部就班學習，完成的學習任務也是老師既定的，沒有學會去尋找更多的學習資源，這與學生自身缺乏學習積極性有關。那么文章主要談談如何構建生物教學新模式，期望相關言論可以起到借鑒的作用。

一、對于初中生物課堂構建的意義分析

（一）能夠引導學生樹立良好思想觀念

每一個課程教學都會對學生的思維觀念起到一定的指引，而在生物課程教學上，能有效教導學生思維領域的只要一次。如在學習生命科學生物知識時，學生學習其中的內容，能夠讓他們的思想受到影響。那么，在學習一些關于價值相關的知識中，都是學生自我素養的一次提升與發展，因而做好學生的思維引導，能夠促使學生得到真正的思維提升[1]。

（二）是促使學生產生良好學習心態的關鍵

當學生跟著教師的步伐，去理解生物課本中的知識，則是一種思維升華的體現，但是要讓學生養成良好的學習心態，不得不要求教師懂得利用一個話題，探索其中學習的思維。另外，在構建高效課堂時，教師要注重課堂效率提升，讓課堂變得更加有意義，讓學生也需要一定的思維啟發，也就是能夠激活學生學習思維的一個關鍵點，鼓勵他們去研究這個點，才是教學有效開展的體現。

二、構建初中生物高效課堂的方法

（一）從學生為主的思想層面落實工作

一切生物教學工作的開展，是讓學生去觀察、去磨合其中的思維可有所變化，又或者內心之中有哪些問題需要表達時，要時刻利用與課程內容相關的話題去引導學生[2]。其此，由于每位學生都有著自己的學習特點，且他們個人的能力也會不同，如若將學生的思維完全調動起來，從思想層面上來看是激發學生，使得學生的學習變得越來越活躍。

以“生物的特征”課文內容為例，當學生了解什么是生物這個概念之后，才是開啟后續初中生物學習的開始，而教師則要懂得語言上的啟發，始終以學生為教學主體，在以幽默風趣的課堂語言內容來切入教學。就比如，以一些好玩的、帶有情感色彩的話語，鼓勵學生多去說說話，去談一談生物之中的一些表現特征，讓學生有機會去講話、去表達自己的一些想法，使得學生真正融入進初中生物這個大家庭的學習環境氛圍之中。

（二）注意教學的層次性，以鼓勵學生科學認知生物

在生物課堂教學中，讓學生變得有層次，獲得更多的學習體驗，是教師需要做得就是不斷去結合生物實際的內容，讓層次不同的學生來開展生物課堂中教學工作，從而提升生物教學的實效性;而在利用分層教學思維時，教師應該摸清學生的學習情況，對學生有全面的認知和了解，才能將學生合理歸入到相關的教學層次，使得學生得到真正的學習指導。

以“生物圈是最大的生態系統”內容為例，學生需要把握其中的概念性知識點、并理解生物圈的基礎構成，那么他們可從教師布置的學習任務，去做好生物知識的一次重要研究，但要懂得學習任務設計的層次性。那么，教師先利用簡單的基礎知識測試方式，考查學生對基礎的生物圈知識的認知程度[3]。另外，教師在基礎知識測試中，也可以加入一些舊知識的考查內容，以更清楚掌握學生的基礎知識水平，從而對學生進行有效的分層，進而以不同的學習層次問題來引導學生探究生物圈，最終以實現學生的自我學習突破，使得學生得到更多的學習研究成果。

（三）嘗試構建一個生活情境來引導學生探究知識

生物知識與我們的生活息息相關，探究和挖掘生活情境中的生物知識，不僅能夠拓寬學生的學習領域，也會讓學生逐漸走出傳統的應試學習束縛，從而提高學生越來越喜歡學習，因為初中生物所教授的知識比較有限，而且課堂教學的時間也比較短。所以教師想要開展有效的科學探究活動，不得不走出一個教學局限，也就是一貫利用的傳統應試知識灌輸，只有教師自身懂得走出這個教育束縛，才可以組織各種有趣的生活探究活動，讓學生從日常生活中領會生物知識，進而提升自身的實踐和探索能力。

以“種子的萌發”教學為例，教師可以結合一些生活中種子萌發的例子，引導學生對種子萌發時的現象來進行探討，從而深入了解種子萌發的全過程以及條件等。比如，教師可以讓學生們從日常生活中選取一些種子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盤里散落的種子等，然后在收集一些在日常生活中常見的種子，并結合書本中的知識去分析這些種子是否還能萌發，一旦學生被這個問題吸引之后，他們也就會自然的進入到學習探究情境之中。同時，教師還不妨結合一些生活現象，也就是以某一種植物的生長為對象，去引導學生開展一次戶外的實驗探究，讓學生實地去探究種子的萌芽，這也有助于擴充自己的知識層面。

（四）促進學生之間的合作互動來提升課堂的研究氣氛

以合作學習的教學方法對學生進行理性思維和科學探究素養的培養，將有助于實現生物的高效教學。比如，教師可以先根據生物教學內容，以一種合作式的方法，去引入一個合作話題。那么在這個話題之下，教師可以促成學生之間的合作，讓他們思考該怎樣去開展合作探究。此時，在合作中，教師也需要根據學生的學習能力、知識基礎進行合作。

以“生態系統”知識點為例，教師可以根據實際的教學內容來設計相關的生物探究活動，讓學生進行組織探究來引導合作學習。其次，在合作互動課堂教學中，以探究生態系統為主題，讓學生了解生態系統的組成，使得學生深入到不同的自然界生態系統之中。但是，研究生態系統的內容，教師要保障每個合作組內的人數適均，要加強學生對每組學習能力以及實操能力來提升生態系統，以幫助其他有困難的學生完成生物實驗探究活動[4]。在確定好合作學習的成員之后，每個小組學生可以選擇一個生態系統進行探討，如以家庭中的水族箱為探討對象，分析生態系統的構成，以及討論生態系統中各個組合體的關系，從而深刻了解生態系統的構成要素。此時，學生可以利用課余的時間，觀察水族箱中的生物、非生物，并且記錄一定時期水族箱中水生生物食用的食物名稱，同時分析生物與周圍水生生活環境的關系，使得學生會去發現問題，并結合自己所認知的生物知識來解答一些關于生態系統的問題，從而讓學生仿佛走進生物學習的新世界。

三、結語

綜上所述，做好初中生物教學內容以及方式的優化，是實現課堂高效教學的一個重要前提，因而教師需要不斷去創新自身的教育思維，學會結合學生的實際，去科學優化生物課堂，使學生不管是看到和感受時，都是一個有趣的生物學習世界。

參考文獻：

[1]趙華琴.關于構建初中生物高效課堂的策略思考[J].考試周刊，2019，21（8）：152-152.

[2]謝閏蓮.初中生物高效課堂教學模式的探索[J].中外交流，2021，6（48）：357-357.

[3]周偉祥.創建自主快樂的初中生物高效課堂[J].新課程導學，2019，10（5）：78-78.

[4]徐玉明.初中生物微課設計的思路及方法探究[J].知識文庫，2020，30（21）：133-133.