關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對小學教育提出了更高的要求，人們開始關注課堂教育有效性的問題，將更多的課堂教學形式放在效率問題上。數(shù)學作為基礎課程之一，對學生的邏輯思維和基礎素養(yǎng)都有極為重要的啟發(fā)作用。本文主要從小學數(shù)學課堂教學有效性的角度探析，總結(jié)出具有一定優(yōu)化效果的改革措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性

引言：

在教育中實現(xiàn)其目標的最基礎的形式之一就是課堂教學，在對學生進行培養(yǎng)的過程中，學生培養(yǎng)結(jié)果由課堂教學質(zhì)量決定。保障課堂教學質(zhì)量，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學生確立為教學主體，制定針對性的教學方案。確保學生能夠保持思路清晰，同時對課堂上所講解的知識點產(chǎn)生足夠的興趣。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）應試觀念依舊存在

我國恢復高考制度以來，全國各地的小，中，高學校陸續(xù)建立，為了提高本學校學生的升學率，提高學校名氣，吸引更多的學生報考本學校，教學工作的側(cè)重點在于提高學生的考試成績，而缺少對提高學生綜合素養(yǎng)的重視。雖然我國素質(zhì)教育理念實行多年，仍有部分小學的教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，在對學生進行知識傳授時，采取灌溉式的填鴨方式。教師將課堂掌握在自己手中，學生只能被動的學習[1]。就小學數(shù)學科目而言，存在一定的抽象性，小學生存在難以理解的現(xiàn)象，部分老師面對這些問題，只是讓學生死記硬背相關公式與理論知識。久而久之，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的厭煩心理，成績得不到提高，課堂有效性也直線下降。正是由于應試觀念的影響，才會導致課堂教學無法達到預期效果，學生的思維也無法得到啟發(fā)。

（二）形式化存在嚴重

進入21世紀以來，我國對素質(zhì)教育的重視力度逐漸提升，課程改革措施也對小學教育提出了一系列的要求，小、中、高學校為了響應國家素質(zhì)教育理念，改變了以往的傳統(tǒng)教育方式。逐漸開始采取更加豐富多彩的理念進行課堂教學。然而，依舊有很多學校只是將素質(zhì)教育的理念在學校進行表面化的宣傳，但在實際做法上并沒有嚴格落實素質(zhì)教育要求。多樣化的課堂教育方式只是為了應付上面的檢查。對小學數(shù)學課堂教學來說，針對數(shù)學知識的工具運用、實踐探索在學校內(nèi)都配備齊全，然而在真正開展教學活動中，卻總因為這樣那樣的微小困難而取消。在數(shù)學課堂教學上依舊重視的是學生的數(shù)學成績，而不是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對新課改要求的小組學習、發(fā)散思維、課外拓展等課程要求，也只是在知道檢查的情況下進行開展，而不將其列入日常的課程教學活動中。

（三）校、家合作模式出現(xiàn)畸形化

父母是學生的第一任教師，家庭教育是學生最開始接觸到的教育形式內(nèi)容形式，素質(zhì)教育要求學校和家庭進行合作，共同促進學生的全面發(fā)展。以往很多家長認為把學生交給學校教育，就是學校全權負責。隨著家校合作觀念的不斷深化，人們也都認識到了家庭教育的重要性。父母也進入了輔導學生寫作業(yè)的任務中，然而隨著該趨勢的不斷發(fā)展，越來越多的作業(yè)似乎不是給學生做的，而是給家長做的。本該教師完成的任務轉(zhuǎn)移給了家長。比如課后作業(yè)的檢查情況，對于小學數(shù)學來說，需要對學生的數(shù)學思維進行鍛煉，而課后作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)之一，是應當教師進行負責與查看的。數(shù)學課堂教學都應該包含復習上節(jié)課知識，學習新知識，預習下一節(jié)新知識這三部分，而對于家庭作業(yè)的檢查，也應當包含在復習當中。教師過多的將作業(yè)檢查任務交給家長，看似為課堂教學空出了很多的時間，實質(zhì)上并不利于學生復習進程的開展，這在一定程度上降低了上一堂課的課堂教學有效性。

二、提高小學數(shù)學課堂教學有效性策略

（一）嚴格落實素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育要求老師要以學生為主，尊重學生，看到學生的個性化，要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。基于上述觀點，教師應當主動激發(fā)學生自主自發(fā)學習數(shù)學知識的積極性。其次，要將課堂交還給學生，突出學生的主體地位，在采取提問式教學的過程中針對學生的解答，要進行認真思考，正確引導，不要一昧的將課本上的數(shù)學思維傳授給學生。固化學生的思想與學生想象力的發(fā)展[2]。其次要和小學生建立良好的師生關系，小學生處于社會化培養(yǎng)的第一步，自我管理能力較差，如果教師進行嚴格管理，可能會使得部分學生喪失學習的積極性，特別是數(shù)學這一思維性較強的學科，過分的要求很有可能使學生的思維限制住。因此，小學數(shù)學教師要和學生建立良好的關系，提高自身的人格魅力，在傳授學生們數(shù)學知識的同時，促進學生的健康快樂成長。

（二）豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式，是提高課堂教學有效性的根本途徑之一，可以切實提高學生的積極性。通過豐富多樣的方式，吸引學生的專注力，讓學生的注意力在課堂之上。首先，教師要對于教材中的重點，難點進行認真分析，對每一個內(nèi)容的講授都確定兩個以上的教學方式[3]。采取提問式教育方式，探討式教育方式，黑板解答方式等多樣化的教學形式，不斷拉回學生擴散的思維。其次，運用幽默風趣的話語，時下流行的元素進行數(shù)學題材的講解，使用小學生關注的動畫題材舉例，并讓學生進行舉一反三，讓學生的注意力始終在課堂上，切實有效提升課堂的有效性。

（三）實施差異化教學

每個學生都是獨特的存在，對于數(shù)學知識的理解擁有自己的思考方式。同樣的教學方法在不同數(shù)學思維方式的學生身上，取得的效果是不一樣的。因此數(shù)學教師首先要對班級學生進行分類劃分，因材施教，針對不同數(shù)學基礎的學生采取不同的教學方法。有的學生適合鼓勵式教學，有的學生適合嚴厲式教學。教師在對學生進行類型劃分后，可以針對不同類型的學生，制定針對性的教課堂教學方式，確保所有學生都能對數(shù)學知識進行有效的理解，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學課堂有效性是當下數(shù)學教師需要關注與解決的問題之一，需要數(shù)學教師在嚴格遵守素質(zhì)教育理念的要求下，不斷豐富課堂教學形式，發(fā)現(xiàn)尊重學生的差異性，開展因材施教教學方式。

參考文獻：

[1]孔小平.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].國際公關，2020（02）：104.

[2]徐李平.運用信息技術提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].亞太教育，2019（09）：121.

[3]佟利.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].華夏教師，2019（17）：70-71.

作者簡介：文清（1994年2月-）女，初級教師，漢族，重慶市巴南區(qū)人，碩士研究生，單位：重慶兩江新區(qū)金州小學校，研究方向：小學教育。