高校財務會計教學中智慧課堂建設研究

摘要：互聯網時代，信息化技術逐步與高校學科教學相融合，創建智慧課堂的新型教學模式。本文主要以《財務會計》這一主干課程為個案，探究建設創新型智慧課程的具體路徑，有效的能夠通過智慧課堂解決傳統財務會計教學中存在的難題，提高整體的教學成效，培養符合新時代需求的專業會計人才。

關鍵詞：高校;財務會計教學;智慧課堂;建設

引言

新時代，網絡信息技術推動了高校智慧課堂的建設，形成了智能化的新型教學新環境和靈活化的學習新方式，促進了高校現代化教育事業的可持續發展。本文主要從高校財務會計教學的視角出發，探究其智慧課堂建設的具體策略，致力于推動高校財務會計課程教學的良性革新和創新發展。

1 高校財務會計教學中智慧課堂建設的必要性

高校財務會計課程具有一定的特殊性，它是理論和實踐結合密切的一門課程，該課程的教授成效決定了學生專業能力的強弱，也就是說學生對該課程的接受程度決定了學生能否適應未來工作崗位的需求，能否滿足現代化社會發展的需要。高校傳統財務會計教學模式采取灌輸式教學，教師單一化的進行知識傳遞，教師和學生之間沒有形成交互模式，導致學生很難融入到課堂氛圍之中，從而教學成效不佳。教師講授為主的教學模式，學生處于被動聽講的狀態，不需要獨立的思考，所以學生對于相關的知識點理解的程度不深，甚至無法消化教師在課堂中所講解的知識點，不利于學生的發展，學生的財務會計能力得不到有效的提升。新時代，將互聯網技術應用在高校財務會計教學之中，創建了智慧課堂，扭轉傳統程式化的教學模式，形成課前、課中以及課后三位一體的高效型學習模式，這種教學模式要求教師多樣化的教授知識點，以個性化的手段激發學生的獨立思考能力，打造互動性強的課堂教學形式，切實的喚醒學生想要學習的激情，高質量的完成財務會計課堂的教學目標，所以，新時期在會計財務教學中建設智慧課堂是必須要實施的舉措。

2 高校財務會計教學中智慧課堂建設的具體策略

2.1轉變教學理念

高校傳統財務會計教學是教師單向輸出知識點的教學模式，學生處于被動聽取的地位，不利于學生化被動為主動。[1]新時期，高校財務會計教學中建設智慧課堂之后，要有意識的轉換教學理念，將單向知識輸出轉化為交互學習的狀態，將教學知識點有效的串聯課前、課中以及課后三個環節，讓學生階段性的吸收相關的知識，促進知識的深度消化理解。教師的定位也要有所轉變，不再是課堂的主角，而是課堂的引導者，在教學過程中根據教學目標定時定期的發布學習任務，學生可以在智慧課堂中個性化的根據自身需求展開不同板塊的學習，切實的營造學生主動學生的氛圍。在智慧課堂中設置討論的板塊，這樣學生在面對問題的時候，可以有自主解決和討論解決兩種選擇，學生解決問題的過程就是思維拓展的過程，所以，智慧課堂建設中一定要進行教學理念的轉換，這樣才有助于形成高效化的學習模式。

2.2創設職業情境

財務會計這門課程是與學生未來就業息息相關的，所以在日常的教學中要有意識的創設職業情境，由此提升學生的業務能力。[2]如果只局限于理論講解，會形成晦澀難懂的局面，導致學生不能將所學的理論知識靈活的轉化為實踐操作能力，更不能應用與職業之中。新時代，智慧課程的建設，要嵌入職業情境板塊，通過這一板塊的創設，不僅能夠讓學生了解到財務會計這門課程在實際工作中的重要性，同時也能夠將理論與實踐相結合，加深學生對知識點的理解深度。設置模擬案例情境，在課前讓學生根據自主的搜集與案例相關的背景資料，并運用所學知識對搜集的資料進行整理，讓學生明確認識到理論知識與實際工作之間的關系。課中進行情境演習，教師設置任務，學生采用角色扮演和小組討論的方式解決案例中的難題，從而鞏固理論知識。智慧課堂中設置情景模擬的板塊能夠直觀的讓學生從崗位需求的角度認識學習理論知識的重要型，由此自覺自愿的學習專業知識。

2.3創新教學方法

高校財務會計教學中智慧課堂的建設要形成分層次的教學形式，針對不同的層次設計不同的教學方法。[3]首先是課前設計，在上課之前，先在智慧課堂中發布教學任務，讓學生針對教學任務在網絡和書籍中查詢相關的內容，同時可以通過觀看微課等教學短視頻讓學生對課程有一定的了解，從而達到課前預習的目的。除此之外，教師還可以設置課前預習小測試的板塊，通過測試，教師清晰的知曉學生的掌握程度，根據此結果制定課堂計劃，對于學生認為較難理解的部分作為重點講解內容。課中以情境模擬的方式進行講授，根據知識點播放短視頻，給出情境，并發布階段性任務，讓學生以小組的形式逐一開展任務，在學生做任務的過程中，教師及時了解學生的對知識獲取和理解的動態，收集難點問題。在任務完成之后，讓小組進行互評，激發學生的積極性，提升課堂活力。最后，教師根據學生的綜合表現，解答疑難問題。課后，在智慧教育平臺中設置鞏固板塊，讓學生總結課堂中所學習的知識，促使學生構建知識結構，提升學生的總結能力，同時布置作業，教師通過收集的作業知曉學生對知識點真實的接受程度，必要時候再錄制微課幫助學生消化知識點。

結語

網絡時代，先進的互聯網技術手段不斷加深與高校課程教學的融合深度，成為高校教學改革和創新的核心手段。高校財務會計教學中智慧課堂建設已經成為新時期高校教學發展的必然趨勢，通過智慧課堂的建設，扭轉單向傳授知識的形式，激發學生主動學習的激情，設置課前、課中以及課后三個學習階段，層次化的加深學生對知識的理解程度，通過情景模擬和小組討論的形式加大課堂的活力，切實提升財務會計課程的學習成效，有效提升學生的專業能力。

參考文獻

[1]王艷玲. 智慧課堂：高職會計課程混合式教學模式應用研究——基于云班課平臺的實踐[J]. 科教導刊：電子版， 2020（1）：7.

[2]徐霄， 劉珊， 李玉存. "互聯網+課堂"背景下高職院校財務會計課程教學模式的改革與研究——基于線上線下混合教學模式[J]. 時代經貿， 2020（8）：2.

[3]何雨謙. "互聯網+教育"背景下高校財務會計課程智慧教學改革模式研究[J]. 2021（2020-13）：141-142.

作者簡介：魏熙（1999-10），女，漢族，籍貫：湖北省天門市，學歷：本科，畢業院校：漢口學院，研究方向：財務會計教育。