初中語文整本書閱讀方法策略研究

史芳紅

摘要：整本書閱讀是閱讀教學中一種常見的閱讀方式，但由于其對學生的要求較高，學生不僅需要具備大量的知識儲備，還需要有一定的閱讀能力，所以當前的整本書閱讀教學效果并不是很理想。再加上教師并不會刻意地去進行閱讀指導，導致學生的閱讀能力不高。教師是學生成長路上的引路人，需要針對當前的整本書閱讀暴露出來的問題對學生進行有效的指導。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;指導策略

教師在長期從事教育工作的過程中會積累豐富的教學經驗，但是也會忽略對教學方法的創新。對于初中語文閱讀教學來說，教師要注重教學方法的改革與優化，改變傳統模式下“一言堂”的教學方式，將課堂的主體地位交還給學生，讓學生積極參與到閱讀實踐中。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）只知照本宣科，忽視學生獨立思考

現在有一些初中語文教師不重視閱讀教學，按照固定的模式進行授課，將教參中的話原封不動地念出來，這種照本宣科的教學方式讓初中生對閱讀教學產生一定的抵觸情緒。還有的教師給學生布置完閱讀任務后就成了旁觀者，學生有問題也不敢提問，極大地打擊了學生的學習信心。閱讀過后本應該有所反思，有所收獲，但是初中生只是為了應付教師或者應付考試而閱讀，根本沒有領悟到閱讀的重要性，使閱讀失去意義。

（二）學生兩極分化，閱讀材料枯燥乏味

初中生的閱讀能力有高有低，語文教師應該照顧到不同水平學生的感受，但是在實際教學中，語文教師往往給學生布置相同的閱讀任務，要求全體學生在規定的時間內完成。對于閱讀能力強的學生來說，很快就能完成，但是對于閱讀能力弱的學生來說，有時候無法完成任務。再加上語文教師選擇的閱讀材料枯燥乏味，無法吸引學生的閱讀欲望，導致學生的閱讀效率偏低。長此以往，導致初中生的閱讀水平兩極分化，每次閱讀課都達不到理想的教學效果。

（三）缺乏閱讀習慣，容易產生畏難情緒

初中生在閱讀時常常是想讀哪里就讀哪里，毫無章法，有時候會遺漏文章的重要信息。究其原因，是因為學生沒有養成閱讀習慣，常常是事倍功半。初中生面臨著中考的壓力，語文教師為了提高學生的成績，一般會給學生布置大量的閱讀訓練，而其中有很多重復的內容，閱讀過后沒有獲得太大的進步，反而容易使學生產生畏難情緒。在新的教育背景下，初中語文教師要想真正提高閱讀教學效果，必須選擇新的教育方式，走出傳統閱讀的怪圈，給初中生以全新的閱讀體驗。

二、整本書閱讀助推初中語文教育的對策

（一）推薦閱讀素材，提升閱讀興趣

初中生的閱讀存在亂象，有些學生閱讀的素材脫離實際，有些學生閱讀時蜻蜓點水，淺嘗輒止，還有些學生不知道該怎樣閱讀，這就導致初中生的整體閱讀水平不高。隨著新課改的深入，整本書閱讀教學走進學生的視野，要想推動初中語文閱讀教育向縱深發展，首先要幫助學生選擇合適的閱讀書目，使學生擁有一個良好的閱讀開始。所選擇的書籍要貼近初中生的實際水平和認知規律，使初中生在整本書閱讀后能夠增強讀書的信心，提升知識儲備，慢慢地把讀書當成一種習慣。同時，讓學生提煉出文章的精華，并把其記錄下來，在寫作過程中進行輸出。所選擇的書籍必須是經典作品，這些書籍經歷了時間的考驗，可以給學生正確的引導。經典作品的寫作手法和篇章構思都值得初中生學習，對學生的成長極為有利。所選擇的書籍還要能夠激發初中生的閱讀興趣，整本書閱讀之所以比其他閱讀方式更高效，就在于學生能夠全身心地投入其中，如果書籍無法吸引學生的閱讀興趣，那么整本書閱讀將會名存實亡。

（二）指導閱讀方法，增強閱讀實效

初中生雖然掌握了一些閱讀的方法，能夠在閱讀中分清文章的主次和內涵，但是還沒有形成系統的閱讀方法，遇到一些深奧的文章或者構思奇特的文章就不能順利地理解其主旨內容了。因此，在進行整本書閱讀教學時，語文教師必須要加強對閱讀方法的指導，給初中生分享豐富的閱讀經驗，從而增強閱讀實效，使學生無論遇到什么樣的文章都能夠輕松應對。真正的閱讀方法不是工具化的，而是一種歸納、揣摩、體會的過程，要能夠靈活運用到閱讀理解中。整本書閱讀大致要經歷“預習—討論—練習”的過程，初中語文教師在指導時不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有針對性，對學生不能發現或者不能熟練掌握的內容進行指導，使初中生的語文思維更加深入。閱讀前，語文教師要指導閱讀采用的方法，對于簡單的文章則少花費時間，對于復雜的文章要深度剖析。閱讀中，根據初中生閱讀的進度組織一次討論，在討論中給學生一些提示，讓學生可以獲得較大的進步。閱讀后，教師要給學生設計一些練習內容，檢驗學生的閱讀效果。練習內容應分層次，使優等生和學困生都能夠參與進來。

（三）組織讀后討論，關注個性體驗

討論是整本書閱讀的重要一環，通過討論讓學生暢談心聲，大膽發言，教師可以了解每個學生的閱讀水平，從而對學生進行相應的教育和指導，使初中生獲得個性化發展。整本書閱讀后的討論與單篇文章閱讀后的討論是不同的，應該更關注整體性，從學生的情感熏陶入手，鼓勵學生談談自己閱讀后的感受。這個感受是很重要的，反映了閱讀教學的成效，是師生互動的重要因素。整本書閱讀后的討論要探討學生收獲了哪些有益的精神營養，從細節中挖掘對課堂教學有幫助的資源，幫助學生體會字詞的精妙之處，提升學生的價值觀，培養其成熟的人生觀。受到網絡的沖擊，初中生對手機比較癡迷，閱讀書籍的時間少，給整本書閱讀帶來一定的阻礙。此時，語文教師可以轉變思維，給學生提供一些初中生沉迷互聯網后墮落的案例，讓學生分析討論，這樣學生的內心就會受到觸動，能夠意識到網絡具有的兩面性，應該利用網絡輔助學習，而不是利用網絡打游戲或者刷視頻。

（四）開展閱讀實踐，推行深度閱讀

為了提高初中生整本書閱讀能力，初中語文教師可以開展閱讀實踐活動，將學生所學到的理論知識運用到實踐中，將整本書閱讀推向深處。整本書閱讀能夠對初中生的碎片化閱讀糾偏，幫助學生克服閱讀障礙，提升他們沉浸于閱讀的能力。語文教師可以開展第二課堂，鼓勵學生在課后參與到閱讀活動中，大家互相交流閱讀經驗，分析閱讀中出現的問題，傳遞閱讀經典作品，為初中生創造更多的閱讀機會。整本書閱讀更加符合日常生活中自然的閱讀狀態，學生的審美情趣也得到增強，可以讓初中生在較短的時間內掌握較多的知識內容。語文教師可以開展閱讀競賽，在多媒體大屏幕上滾動一個閱讀題庫，參賽的學生通過點擊鼠標來確定自己閱讀的作品，閱讀后回答問題，回答問題最快最好的人即為獲勝者。初中生的參與熱情很高，在閱讀過程中主動探索和建構閱讀方法，從一點通到點點通，走向通達的閱讀境界。語文教師還可以組織跨學科的整本書閱讀，深入推進歷史、地理、政治等學科與語文的融合，全面提高學生的思維品質。

結束語

初中語文中的整本書閱讀教學是語文教學中的重要內容，教師應當以學生的個性化需求作為基礎，構建和諧的師生關系，強化課堂教學中師生的互動性。在教學實踐中教師應當根據教學內容與學生知識掌握情況來調整教學內容與進度。只有將學生語文綜合素養的提升作為最終教學目標，才能促進教學質量的提升，為學生的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

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