簡析小學英語課堂教學中對話教學的有效策略

徐萍

摘要：隨著我國教育的不斷變革，我國相關教育部門對學生們英語學習越來越重視。現階段，我國小學英語教師在開展英語對話教學時仍舊存在許多問題，不能充分發揮學生的主體作用，一直使用“學生聽教師寫”的灌輸式教學，這給學生們的學習造成了巨大影響，不適應當前社會的發展。因此本文就小學英語課堂教學中的對話教學進行探究。

關鍵詞：小學;英語;語言真實性;情境

在教育領域中，對話教學法已經成為大部分教師所采用的教學方法，適應當前社會的發展，符合學生們的認知水平，并且使得教學課堂更加有效。教師們使用這種教學方法有助于學生們樹立自己的自信，體會到自己的價值，使學生們真正感受到自己的成長。現階段這種教學模式已經被大部分教師所采用，但是并不是所有的對話在課堂中都是有效果的。其主要補充了以往教學過程的計劃性以及規定性，真正的教學過程應當是教師和學生們相互配合，共同完成的，不僅僅是由教師主導，但是并不是循序漸進的分層次的教學過程，而是根據某個目的某個方向不斷努力的，在某個價值的引導下進行的。一、設計遷移任務，增強學生的交際技能。

活動創設是否有效，學生素養能否得到提升，教師的設計與指導十分關鍵。因此，教師要充分認識到拓展訓練對促進學生表達的重要作用。另外，高段學生思考能力強、模仿欲望盛，因此，教師要設計合理的任務并適時進行示范，引導學生遷移實踐，以便在類似的生活情境中得以自如表達。如設計對話改編或續編、人物事件評析、圖文畫冊創作、辯論、復述、仿寫等活動，能夠使學生思考實踐、學以致用。如PEP五年級上冊Unit4Whatcanyoudo？ALet’stalk，該部分的主要句型為“Whatcanyoudo？”，在拓展環節，教師設計了調查問卷或求職招聘的任務來提高學生綜合語用能力，如圖1。經過這樣的活動，學生的思維得以激活，遷移創造得以發生，語言運用能力得到了鍛煉。

一、對話難度與學生水平相匹配

語言學習是為了運用，對話教學主張創設有效的情境，讓學生在情境中體驗并輸出語言。在拓展時，教師應關注學生的體驗，聯系學生的生活實際，創設貼近其生活經歷的情境，這樣才能引起共鳴，使學生積極思考。同時，教師還要充分考慮活動的真實性和有效性，讓學生有話可說，從而真正提高學生的交際表達能力。如PEP五年級上冊Unit6InanatureparkALet’stalk的教學，在學習主要句型“Istherea…？”后，教師呈現了若干場所的圖片，設計談論身邊場景的情境，讓學生進行討論，由此把對話教學和生活緊密聯系起來。比如，教師可展示自然景區或城市公園的圖片，讓學生選擇喜歡的場所，根據提示用關鍵句展開對話。此外，教師也可讓學生自己設計一個公園，并請其他同學用“Istherea…？”的句型來猜一猜其中有什么，再畫圖進行介紹。在真實的情境中，學生更有對話的興趣，也更容易表達。

二、積極創新對話教學手段

在對話教學方法的應用上，教師也應積極進行有效的創新，與時俱進，結合多媒體、信息技術、趣味道具、游戲活動等多種形式，在把握教學主線的前提下豐富學生的對話教學體驗，讓學生從英語能力發展推動全面英語素養的發展。

（一）情境型對話文本：以情境促思考

情境型對話文本的特點是有較強的情境性，且語言點幾乎沒有什么重復，可替換性不強。對于這樣的文本，教師可采用再現對話情境的形式，讓學生置身角色，感知人物思想。比如，教師可以設計角色代入、行為選擇、評價分析等活動，使學生發散思維，與課文人物實現對接。學生在情境中充分融入角色，體驗感知行為，自身的語言能力和思維能力也會得到提高。此外，高段學生想象豐富，在對話拓展環節，教師還可以根據原有的文本和情境，讓學生發揮想象對后續的情節進行續編，促進思維的延伸。例如教學PEP五年級下冊Unit6WorkquietlyBLet’stalk的對話內容后，教師可設置情境——Tom向John請教在圖書館的注意事項，讓學生合作討論，思考接下來兩人可能會說什么，并根據提示續編對話。以下是學生續編的對話。Tom：AndI’malittlehungry.CanIeatsomefoodhere？John：No，youcan’t.Noeatinghere！Wemustkeepthefloorclean.Tom：Oh，I’msorry.CanItakethebookoutside？John：No.Andyoucan’tdrawonthebook，either.Tom：OK，thanks.活動中，學生能依托情境，積極表達并實現個性化輸出，其語用能力也在實踐中得到了進一步提升。

（二）結構型對話文本：以任務促運用

結構型對話文本的語言重復性較強，話題、結構單一，多圍繞某一重點句型展開，旨在為學習這一句型結構服務，比較適合替換運用。針對這類文本，教師可以為學生提供主要句型和詞組，讓學生根據話題積極思考，自主創編對話。例如，在教學PEP五年級下冊Unit4Whenisartshow？ALet’stalk的主要句型Whenis…？It’son...后，教師可創設討論每月特殊節日的情境，給出開頭和結尾：TherearesomeotherspecialdaysinApril.Wow，Aprilisfun！學生按照提示進行創編。T：WeknowtherearesomespecialdaysinMay.WhataboutApril？TherearesomeotherspecialdaysinApril，too.Now，let’smakeanewdialogue.S1：TherearesomeotherspecialdaysinApril.S2：Whatarethey？S1：TheschooltripandEaster.S2：Whenistheschooltrip？S1：It’sonApril1st.S2：It’sAprilFool’sDay.WhenisEaster？S1：It’sonApril5th.S2：Wow，Aprilisfun！在交流中，學生進一步鞏固了詢問日期的句型，增強了語用體驗。此外，教師還可設計如調查報告、討論采訪、制定計劃、開展活動等多樣性的拓展任務。以上述文本為例，教師可以讓學生根據重點句型，以問答的形式共同制定特殊節日年歷掛圖，并以作報告的形式上臺展示。通過有趣的活動，學生的主觀能動性得到了充分的調動。學生自主運用語言并解決問題，進一步提高了說話能力。

結束語：對話教學是小學英語教學十分基礎且重要的教學方式，因此在現階段的教學過程中，教師們應當根據學生們的學習情況，合理地采用對話教學法，讓學生們真正融入對話環境中，以此來進一步加強學生們的學習能力以及思維能力，從而提升小學英語的教學效率。

參考文獻：

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