在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維

王丹

摘要：在高中生物課堂中，教師應當重視對學生自身能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學中，以教材為主，照本宣科的教學方式。通過教學思想的轉(zhuǎn)變，以及教學手段的創(chuàng)新，能夠有效鍛煉學生的理性思維，優(yōu)化教學模式，促進學生綜合全面發(fā)展。本文立足于高中生物教學角度，分析了在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;課堂教學

引言：在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學中，越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)新教學方法，通過在教學中滲透理性思維，繼而加強對學生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學生的思考、思維能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、鼓勵學生獨立思考，理性分析

高中生物教師應深刻意識到，生物課程教學并非簡單的知識傳授過程，而是對學生理性思維啟發(fā)和引導的過程，應通過多種教學形式鼓勵學生積極進行獨立思考，從而形成良好的理性分析能力。在授課過程中，適當進行知識留白是培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效途徑。

以人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)《群落結(jié)構(gòu)》課程教學為例。“種間關(guān)系”是本節(jié)課的一個重要知識點。該知識點學習難度并不大，但是在傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式下，很多學生并不能準確判斷不同種群之間的關(guān)系，例如，對于教材中“草盛豆苗稀”這一生活現(xiàn)象的判斷就存在一定的分歧：

A學生：豆苗死亡是導致豆苗稀少的主要原因，而導致豆苗死亡的原因是因為草量增加。因此，草和豆苗之間存在捕食關(guān)系。

B學生：草和豆苗是寄生關(guān)系，因為在土壤下面，草的根系和豆苗的根系會發(fā)生接觸和纏繞，隨著草量增加，會逐漸汲取豆苗的養(yǎng)分，從而導致豆苗死亡。

C學生：二者是競爭關(guān)系，因為土壤中的營養(yǎng)

成分是有限的，草量增多其占用的資源也增多，必然會導致豆苗因營養(yǎng)不足而死亡。

針對這種情況，教師可以先不告訴學生正確答案，而是讓學生帶著自己的觀點再次細讀種間不同關(guān)系的概念，并通過自主查閱資料的方式明確不同關(guān)系的特征及區(qū)別，然后再重新對觀點進行獨立思考和驗證。經(jīng)過獨立思考，學生得出以下結(jié)論：

A學生：在捕食關(guān)系中，捕食者通常會與被捕食者發(fā)生短暫的體表接觸，獲取其整體或部分器官并導致其快速死亡，而草和豆苗沒有這種特征。因此，我的觀點是錯誤的。

B學生：在寄生關(guān)系中，寄生物需要在宿主體內(nèi)或體表生存和繁殖，顯然草和豆苗沒有這種表現(xiàn)，即便個別種類的草會寄生在豆苗表面，但也不是引發(fā)“草盛豆苗稀”的主要原因。因此，我的觀點也是錯的。

C學生：草和豆苗的種種表現(xiàn)符合競爭關(guān)系的多項特征。因此，我的觀點是對的。

通過上述教學案例可以看出，適當?shù)剡M行“知識留白”，為學生創(chuàng)造更廣闊的思考空間，使學生真正接觸到學習的核心環(huán)節(jié)，從而有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使其形成理性分析問題的思維意識。

二、訓練學生嚴謹思維，理性思考

質(zhì)疑是理性思維的基礎和萌芽，而理性思維是人類以客觀事實為基礎的一種高級的嚴謹?shù)乃季S模式，是總結(jié)客觀科學規(guī)律的重要手段。在開展課程教學的過程中，教師應充分利用課本教材中的事實案例，引導學生對案例進行全面深入的分析，通過提出階段性引導問題的教學手段，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，使其形成理性思考的意識。

以人教版高中教材必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》課程教學為例。“孟德爾豌豆實驗”是本章的重要教學內(nèi)容，授課過程中教師應著重講解和分析該實驗的設計思路和實施過程，通過孟德爾嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維嚴謹性，使其形成理性思考的意識。具體教學過程如下。

1.引導學生瀏覽教材，從整體層面把握“孟德爾豌豆實驗”的思路或過程。

2.結(jié)合實驗概況提出第一階段引導性問題：“為什么孟德爾要以豌豆為實驗對象？”“為什么孟德爾要用八年時間進行實驗？”在問題的引導下，學生積極進行資料查閱和小組討論，最終得出“選擇豌豆是因為其是一種穩(wěn)定的自花授粉植物，具有易栽種、易逐一分離計數(shù)的優(yōu)勢，便于實驗觀察”以及“用八年時間做實驗是因為想要確保實驗結(jié)果的準確性、客觀性以及普遍性”的問題答案，使學生體會到孟德爾嚴謹?shù)目茖W精神。

3.結(jié)合實驗過程提出第二階段引導性問題：

“為什么實驗過程中，孟德爾要進行兩次套袋？”“為什么要做多次雜交實驗？”“除了豌豆實驗，孟德爾還利用了哪些植物研究遺傳規(guī)律，為什么這么做？”通過對以上問題的深入思考，學生得出“兩次套袋的原因是避免異花授粉對實驗結(jié)果的干擾”“多次實驗是為了避免實驗特殊性對假設的影響”“利用玉米、紫茉莉和紫羅蘭等植物進行多次實驗是為了驗證實驗結(jié)論的普遍性”等思考結(jié)果，從而更加深入地體會到孟德爾思維的嚴謹性。

三、結(jié)合生物模型，鍛煉建模思維

生物建模思想，有助于學生對生物現(xiàn)象、原理，進行直觀的觀察、分析和探究，提升學生的理解能力和水平。在高中生物教學中，有很多內(nèi)容都會涉及到生物模型的構(gòu)建，而且這些模型的構(gòu)建，能夠鍛煉學生的推理能力、邏輯能力，幫助學生更加深入的理解生物中抽象的內(nèi)容和知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，推動學生生物理性思維的形成。

例如，教師在教授人教版必修2遺傳與進化《染色體變異》這節(jié)課程的時候，可以從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的能力和基礎，通過生物建模的方式幫助學生學習和理解這部分知識。

結(jié)論：綜上所述，新課改背景下，高中生物教師可以通過鼓勵學生獨立思考、訓練學生思維嚴謹性、引導學生進行辯論、引導學生注重事實等途徑，有效提升學生的理性思維能力，在優(yōu)化教學效果的同時，促進學生全面發(fā)展。

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