高校英語教學模式的評價研究

周 華

(巢湖學院 外國語學院，安徽 合肥 238024)

為規范高校英語教學、提高教學質量，2004年教育部出臺了《大學英語課程教學要求》，對大學生英語教學理論思想、教學模式及教學評價體系做出了深度的調整和改革，意在建立符合社會發展需要的。滿足多樣化需要的高校英語教學體系。2016年教育部下發《教育部2016年共作要點》明確指出，高校想要進入“雙一流”，必須建立完備的人才體系、嚴格的教學體系及完備的學科教學評價體系[1]。但是，我國高校英語教學的發展狀況不容樂觀，這與當前的高校英語教育評價模式更新不及時、不能緊跟英語教學的發展需求有關。對高校英語教學進行針對性的評價，可以及時發現英語教學存在的問題，及時解決問題，改善英語教學水平，保證隨時為學生提供專業化的英語教學[2]。鑒于此，本文認為應該全面梳理當前高校英語教學模式存在的問題，重新構建高校英語教學模式，以此提高高校英語教學質量。學者們關于高校英語教學模式評價的研究并不多見，本文選取其中具有代表性的論文進行簡要梳理。李鵬等對高校英語教學模式存在的問題進行梳理：認為評價指標單一，不能全面反映教學質量；教學評價主體單一，基本是老師對學生評價，忽視了學生的感受；過分強調“篩選和甄別”，忽視了評價對改進教學質量的導向作用。由此，他認為，應該進行多元化評價，在評價中要注重學生、家長、社會和學校多方意見，構建高效英語教學多元化評價指標，全面評價高效英語教學質量，同時構建動態評價體系[3]。唐懌春也對當前高校英語教學模式內部存在的問題進行簡要概述：當前的評價模式過度強調以教材為中心，使學生將精力花費在應試上，不注重自身的視聽說能力鍛煉，使用的評價指標也過于宏觀，評價體系的使用途徑也較為單一且評價結果并沒有及時反饋給學生，僅反饋給高校老師。鑒于此，他認為，應該構建包括互動版塊、協作版塊、情感版塊的英語教學評價體系[4]。聶立新從當前高校英語教學評價現狀入手，認為當前的評價模式以終結性評價為主，忽視了過程性評價，過程性評價權重較低，并且評價內容過于單一，評價主體也過于主觀。由此，他認為，應該添加人文關懷，提高過程性評價的權重值，建立學生自評與導師評價相結合的多元化評價模式[5]。

一、高校英語教學模式存在的問題

(一)以教材為評價核心

我國的教育體系存在以應試教育為主的現象，受此影響，無論是中小學還是高校都將教材作為開展一切教學活動的中心。教師以教材作為制定教案的唯一依據，其教學方案、調整課堂教學方法都以標準教材為主。筆者走訪了國內幾所知名高校發現，學生們日常學習多僅限教材，甚至有學生背誦教材以備考期末考試[6]。嚴格來說，以教材為中心制定課件、實施教學并沒有什么問題，但是師生均以教材為學習的唯一依據，導致其學習具有一定的滯后性。因為教材是依據已經成形的經驗編寫的，但是時代背景，社會環境發生變化后，課本并不能及時更新，導致學習滯后。同時，過度強調書本知識，導致高校學生的聽說能力不足，很多學生雖然學習多年英語，但只會做題，聽說能力非常薄弱，跨文化語言實踐能力薄弱。[7]

(二)評價指標相對宏觀

考試是目前高校英語教學模式的重要內容，各指標之間存在覆蓋現象，有的指標不能承擔各自領域的評價工作。很多高校將考試成績作為英語教學評價的重要參考指標，考試成績達到90分以上為優秀，60分以下是不及格，這樣的評價指標過于宏觀，不夠細致，并不能準確的評價教學質量的好壞。因為大學英語分為聽、說、讀、寫、譯，使用綜合指標不能反映學生各方面的能力，有的學生讀寫譯能力很強，但聽說能力較差，這也是絕大多數高校學生存在的問題，與高校過于宏觀的評價指標密切相關。

(三)評價體系使用的途徑單一

應試教育模式對高校的評價觀念形成了一定的影響，也影響了高校英語教師選用的評價模式。大中小學的應試教育評價方法都以筆試作為重要依據，而高校也將考試成績作為英語教學評價的重要手段。這種單一的評價方法會引起三個方面的問題：其一，英語作為應用很強的學科，過分強調筆試成績，會導致學生多將精力用于應試，缺乏時間和場合進行實踐交流，致使當前大學生英語交流能力愈發弱化。其二，筆試能夠完成的考察點有限，不能全面準確地對學生的學習情況進行評價，這樣的成績有失公平。其三，筆試存在一定的作弊風險，教師在監考過程中，只要學生有不軌之心，在考試過程中必然能夠找到教師監考的空白點，使考試成績失真。鑒于此，本文認為當前的應試評價方法過于單一，高校應該完善評價體系，建立更加多元化的評價模式，特別是要注重對英語實踐能力的考核評價。

(四)評價結果沒有及時反饋給學生

在高校英語教學環境中，教師和學生一樣，都是英語課堂的重要參與者和組成部分。作為大學生，英語學子都基本掌握了獨特的英語學習方法，也具備一定的英語學習能力，因此他們相當注意搜集與自身相關的評價類信息。不少學生根據自身情況與其他學者進行面對面交流，獲取其他同學對自己學習情況的評價。而現在高校對學生的成績一般使用綜合評價指標來體現，學生不能充分了解各方面的考試結果，有的高校使用ABC幾個等級衡量學生英語成績，使學生更加難以準確了解自身的英語能力。

二、高校英語教學模式存在問題的成因分析

(一)教學目標定位缺乏精準度

高校英語教學目標往往引導高校英語教學模式的設定。多年來，我國高校將讀寫能力作為大學生英語教學的主要目標，在此基礎上使學生具備一定的聽說和寫譯能力。一直以來，閱讀能力的提高被做為大學英語教學的重點目標，高校四六級考試中，閱讀理解占總分值的接近50%，研究生英語考試中閱讀理解占比在50%以上，這樣的設定必然使高校過度重視學生閱讀能力，忽視其聽說能力，導致學生英語口語弱化。在經濟全球化時代，我國已逐步融入世界經濟體系之中，與國外交流合作的深度與廣度大大加深，這要求高校培養出聽說讀寫完備的專業英語人才，尤其要注重聽說能力的培養。在此背景下，高校必然要重新設定英語教學目標，更新教學模式。

(二)教學觀念相對保守

當前，我國許多高校片面追求大學四六級通過率，注重對學生應對大學生四六級考試的能力，導致其教學唯分數化。英語教育評價模式單一，不利于學生英語學習的長久化發展，并且僅用大學生英語四六級作為英語教學評價指標也過于單一，不能全面細致地反應學生的英語學習狀況和高校的教學情況，也不利于及時糾正學生的不足和高校教學的漏洞，影響了我國大學英語教學整體能力的提升。此外，很多大學生從小對英語產生了厭學觀念，覺得大學畢業后不需要學習英語，學習英語也沒有用，對日常的英語學習也是得過且過，自然難以達到理想的學習效果。因此，高校英語教學應該擺脫落后觀念，強化終身學習理念，按照社會需求和學生發展需求來培養學生的英語學習。

(三)配套設施較不完善

近年來，隨著高校的大量擴招，高校英語專業學生數量急劇增大，這對高校英語教學提出了更高的要求，引發了兩個方面的問題。其一，高校的英語教師數量有限，不能滿足教學要求。由于學生數量大大增加，師生比超過200，很多高校英語教師超負荷工作，老師很難將精力投入在每個學生身上，教學質量必然下降。另一方面，高校擴招，配套的基礎設施并沒有及時完善，致使英語專業學子缺乏必要的學習環境，筆者走訪了解到很多高校的英語學子沒有場地進行口語交流，甚至缺乏自習室，這必然影響大學生英語學習質量。

三、高校英語教學評價新模式的構建

基于高校英語教學評價的特點和英語學習的認知規律，本文構建了高校英語教學評價新體系，該體系涵蓋四個維度的19個評價指標(見表1)。表1所示：文章將高校英語教學評價分為教學過程評價和教學結果評價。過程評價主要分為課前評價、課堂評價和課后評價以及期末評價。課前評價的主要目標是學生自覺預習課本，對學習內容有初步的理解，主要包括2個二級指標，分別是課前的學習行為和學習成效及5個三級指標。課堂評價的主要目標是學生對學習內容有綜合性的理解，能夠自己分析學習內容，主要包括2個二級指標和9個三級指標。課后評價主要目標是學生對學習內容的復習及理解，主要包含2個二級指標和3個三級指標。期末評價主要目標是檢查學生綜合水平，主要包含2個三級指標。

表1 新高校英語教學評價體系

四、高校英語教學模式的優化策略

當前高校英語教學模式存在四個方面的問題，分別是過度以教材為評價核心、評價指標過于宏觀、評價體系使用的途徑過于單一、評價結果沒有及時反饋給學生。究其原因主要在于高校英語教學目標定位不準確、高校擴招、英語教學配套設施不完善和高校英語教學整體觀念落后等方面。基于此，文章提出改善當前高校英語教學模式的具體策略。

(一)突出高校英語教學評價主體的多元性

只有確保高校英語教學評價主體的多元性，才能確保評價結果的合理性和客觀性。首先，在高校英語教學評價中突出學生的主體地位。學生作為高校英語教學的主要參與者，構建高校英語教學模式必須要著重體現學生的主體地位，使其在學習過程中不斷自我完善。其次，注重社會評價在高校英語教學評價中的參與地位。社會作為高校英語專業學生畢業后的吸納組織，社會的評價也是非常重要的，因此在高校英語教學評價中需要關注社會的實際需求。最后，發揮學校在高校英語教學評價中的領導地位。在高校英語課堂教學評價中，充分發揮學校領導的課堂評價作用，可以更好地評價教師的實際教學效果

(二)完善英語教學模式的各項指標

當前高校英語教學模式中，過度重視考試分數和大學生英語四六級通過率，片面的評價指標不利于全面度量高校英語教學質量，也不利于學生英語能力的提升。因此，有必要更新完善英語教學模式的各項指標，并建立動態更新機制。

(三)實行終結性評價與形成性評價相結合的模式

現行的高校英語教學模式以終結性評價為主，并不注重對學習過程的評價，因此需要在終結性評價之外添加基礎性和過程性評價，要注重日常教學過程的評價，如采用真實場景考評法，讓學生到實際工作中參加英語考評，能夠檢驗學生的英語實踐能力，并且有針對性地改善學生英語水平。

(四)建立以應用為主的高校英語教學目的

高校英語教學目的是適應我國社會發展需要，培養專業化的英語專業人才，因此應該注重對高校學生應用能力的培養。高校必須轉變現行的以應試為目的的英語教學，轉變為以應用為主的英語教學目的，在課堂教學之外，定期安排學生進行實踐，鍛煉口語能力。同時，在日常學習中建立英語角等學習中心，為學生提供合適的學習場地。

(五)提升高校英語教學的師資力量

由于高校擴招，導致師生比嚴重失衡，影響了高校教學質量。為此，我國高校應提升學校的師資力量。首先，選拔知識廣博的英語教師。英語教材涉及國外的文化、地理、歷史等知識，涉及面廣，內容豐富多彩，知識廣博的英語教師旁征博引可以激發學生的學習興趣。其次，高校英語教師要有育人觀念。大學是學生思想逐步成熟時期，對學生的人生觀、價值觀、世界觀具有重要影響，高校英語教師在授課中要言傳身教，幫助學生成長。最后，高校英語教師要有創新思維，不斷學習西方先進的教學經驗和教學方法，改進教學過程，提升英語學習效果。