后疫情時代藝術專業大學英語立體化教學模式探索

張麗帆

(北京服裝學院 語言文化學院，北京 100029)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。目前，藝術專業大學英語教學在人才培養過程中存在如下問題：(1)由于大班授課，班級容量飽和，加之縮短課時造成授課時間有限，英語課堂無法形成有效互動；(2)藝術專業學生具有明顯的重專業課輕文化課傾向，對于英語學習興趣不濃、動機不強；(3)學生英語基礎較差，英語學習存在焦慮情緒；(4)藝術專業大學英語教學無法滿足學生的學習需求，造成其英語學習存在惰性心理。如何提高藝術專業學生的大學英語學習積極性，增強其參與意識，將他們培養成為具有較高人文素養及國際視野的創新人才，是藝術專業大學英語教學亟待解決的問題。

一、 新冠肺炎疫情期間線上直播授課的啟示

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，大學英語教學不得不從課堂面授全面改為線上網絡授課，傳統的教學內容、教學手段、教學活動甚至教學評價都受到了影響。這次疫情不可避免地給教學工作帶來不便，但同時也打破了傳統教學模式，引發了對于未來教學發展趨勢的思考，為藝術專業大學英語教學提供了新的思路與挑戰。(1)在教學內容方面，由于廣泛使用網絡資源，利用各線上平臺提供的海量學習資源，學生得以更加系統地進行學習，同時也加強了文化輸入，開闊了眼界。(2)在互動交流方面，由于線上平臺提供語音和文字等多種互動形式，避免了傳統課堂上一人回答、眾人等待造成的時間浪費。教師可以同時關注不同學生提出的問題，進行快速整合、分析，找到共性，并迅速予以回答，大大提高了教學效率。(3)在教學活動方面，通過網絡交流，學生在一定程度上克服了焦慮情緒，更加樂于參與互動，很多平時不參與討論和回答問題的學生也能夠積極參與，彌補了課堂教學由于時間有限造成的互動缺失。(4)在教學評價方面，線上平臺提供完整的在線學習數據，學生的作業完成情況以及線上學習時長一目了然，方便教師統計成績，線上翻譯、作文批改也大大減輕了教師的工作負擔。

當然，線上教學也存在諸多問題，例如教師無法第一時間看到學生的反應，很難準確把握學生的學習狀態。語言交流是面對面的交際方式，是集身勢語、目光交流等多種因素為一體的表達，只通過網絡無法完成真正的互動。此外，課堂作為學生表現自己的舞臺具有不可替代的作用。綜合線上、線下教學的優缺點，構建一個線上+線下的多模態、立體化教學模式成為藝術專業大學英語教學改革與教學質量提升的關鍵。

二、 藝術專業大學英語立體化教學模式的理論基礎

藝術專業大學英語立體化教學模式指不拘泥于課本知識，打破單面向的線下教學和單一的考核標準，通過提供多元化教學資源，采用多種教學手段，組織多種形式的教學活動，采用不拘一格的教學評價體系，完成藝術專業大學英語教學的多元建構。該教學模式的理論依據為建構主義學習理論及人本主義學習理論。

1. 建構主義學習理論

建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，認為個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者不是被動地等待和接受傳遞過來的知識，而是根據自己在與世界相互作用的獨特經歷中去建構自己的知識和理論，并且賦予它們實際的經驗以及價值[1]。根據建構主義理論，學生不再是教學的客體，而是知識的主動建構者和運用者；教師在教學過程中作為意義建構的促進者和幫助者，需要為學生創設問題平臺，引導學生在自身原有的知識經驗基礎上，通過互動、交流、協作、討論等方式對新知識進行重新建構。教師需要通過任務來支撐學生的學習主動性，幫助學生掌握學習的主動權，使其成為真正的學習主體。藝術專業學生具有明顯的群體特征，了解其學習需求，利用其自身優勢，積極引導與輔助其進行自我開發與挖掘，喚起藝術專業學生的英語學習熱情，才是增加他們互動交流、克服惰性心理的關鍵。建構主義學習理論是藝術專業大學英語立體化教學模式的基礎。

2. 人本主義學習理論

20世紀50—60年代，美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等創立了人本主義理論。人本主義主要強調“以學生為中心”，使受教育者能夠主動選擇、確認自己的行為并從中得到滿足。提倡從做中學，鼓勵積極主動的自我探索，學生作為受教育者同時也作為教育的主體。人本主義還強調師生間的平等關系，師生溝通、相互理解，共同建構外語學習的氛圍。人本主義的核心是培養學生的全面素質，鼓勵學生發揮主動性，完成學習目標[2]。藝術專業學生在英語學習中存在的焦慮情緒、惰性心理以及動機不足等消極態度大部分源于“以教師為中心”的教學模式。傳統的大學英語教學未能有效關注學生的需求，導致藝術專業學生無法充分發揮其主觀能動性。因此，只有以人本主義理論為指導，充分了解學生的需求，提供其感興趣的教學資源，鼓勵其主動探索，才能激發他們的學習動機，實現教與學的有機結合，進而幫助學生養成學習習慣，實現終身學習的目標。

三、 藝術專業大學英語立體化教學模式的實踐

藝術專業大學英語立體化教學模式通過對教學內容、教學手段、教學評價等環節進行全面改革，以豐富、靈活的方式進行大學英語教學，結合藝術專業學生的群體特征，滿足其英語學習需求，激發他們的學習興趣，幫助其克服焦慮情緒，增強互動，并通過多層次的評價體系對于學生的努力與付出給予肯定，符合建構主義和人本主義的教學觀念。

1. 教學內容立體化

根據人本主義學習理論，在教學過程中要充分尊重學習者的需求，提供滿足學習者要求的教學內容。與傳統以課本為中心的教學不同，立體化英語教學模式以學生需求作為教學內容選擇的前提，將人性化、多元化的教學內容融入藝術專業大學英語教學。

筆者通過問卷調查了解到藝術專業學生對于大學英語學習具有以下需求：(1)學生希望英語能夠作為工具促進其專業拓展；(2)在未來的工作中可以用英語進行職場交際；(3)希望學習有關雅思、托福等國際考試的內容，滿足出國深造的愿望；(4)英語學習能夠有助于提高其全面素質，增強跨文化意識，促進跨文化交流。為了滿足學生全方位的需求以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對于大學英語教學的要求，立體化教學模式在教學內容的設計和選擇上分為四個部分：第一部分是工具類英語培訓，即在教學中增加雅思、托福、國際人才英語(以下簡稱國才)考試等社會化考試訓練模塊，力求課堂教學與學生的學術深造和工作就業掛鉤。第二部分為專業類英語拓展，增加學生藝術專業詞匯輸入，教授專業篇章閱讀技巧，為藝術專業英語的學習做好準備。第三部分強調人文素養的提高。人文性知識特別是與藝術、時尚相關的知識輸入對于藝術專業學生的專業創新與靈感獲取至關重要。以英語為工具，大量閱讀時尚史、藝術史等相關背景文獻，不但能夠提高學生的英語學習興趣，而且也助其敲開藝術之門，為專業拓展掃清道路[3]。第四部分為課程思政內容，在潛移默化中使學生樹立世界眼光，培養民族自信，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

2. 教學手段立體化

在教學手段上，綜合不同教學媒介的特點，建立多種教學手段共存的立體授課模式，即“線上平臺學習+課堂分享展示+直播互動交流”的教學模式。“線上平臺學習”充分利用各平臺提供的線上課程，布置學生進行課下自主學習。線上課的教學內容經過專家的反復斟酌，條理清晰，講解明確，特別適合詞匯語法類基本技能的培訓；同時還可以依據學生的英語基礎，對學習進度進行個性化調整，相較于傳統課堂一刀切的教學方式，做到了差異化教學。涉及學生藝術專業領域的內容，教師可以通過慕課分享的方式布置學生觀看與學習。豐富的線上資源不但保證了知識的輸入，還充分利用了課外時間，是完成語言輸入與文化拓展的重要途徑，同時也培養了學生自主學習的能力。

“課堂分享展示”即傳統的課堂教學。無論如何縮減，課堂面授始終是語言教學中不可或缺的環節。只有在傳統課堂上，教師才能通過觀察準確掌握學生的學習狀態，實行因材施教。在面授時學生可以直接感受到教師的個人魅力，師生會產生情感共鳴，通過近距離接觸進行更加深入的溝通。課堂不再是以教師為中心的知識輸入場所，而是師生進行交流反饋，甚至是學生進行學習成果展示的舞臺。藝術專業學生具有發散性思維，性格外向、積極，盡管由于英語基礎薄弱會產生焦慮情緒，但他們喜歡具有趣味性且能夠展示自身優勢的課堂活動。因此，在課堂分享環節可以選擇與學生專業相關，能夠表現其專業優勢的英語活動激發他們的自信心，使他們更樂于表達與分享。通過翻轉課堂的形式將學生的自主學習與課堂交流展示相結合，有效促進了師生互動，是英語教學中不可忽視的一環。

“直播互動交流”解決了課堂時間有限、互動答疑不充分的問題。由于英語基礎薄弱，有些學生在傳統課堂上不敢表達，而學生在直播間里可以通過留言、彈幕、語音等多種形式回答問題或提出疑問，避免了傳統課堂上回答問題時由于不自信產生的尷尬。而且釘釘、騰訊會議等線上直播會議室可以滿足多人討論，使在傳統課堂上難以實施的師生互動、生生互動得以順利進行。由于線上聊天的氛圍寬松、平等，學生減少了焦慮感，英語表達與交流的積極性大增。此外，教師能夠同時關注眾多學生的表達，及時了解學生的疑難，抓住問題的共性，迅速做出解答，效率遠遠高于課堂教學和課下答疑。“直播互動交流”非常適合教學答疑環節，同時也是進行口語互動訓練的好方法。

3. 教學活動立體化

根據藝術專業學生對于英語學習的不同需求，大學英語教學活動可從專業性、工具性與人文性著手，開展多種教學活動，促進學生專業拓展，培養實用技能，提高綜合素質。

(1) 專業拓展類活動。藝術專業學生重視專業學習，將英語作為媒介工具開展的藝術資源庫建設和藝術專業英語泛讀材料收集整理兩項活動，由于與藝術專業聯系緊密而獲得了不錯的反響，學生參與熱情高漲。在資源庫建設活動中，學生圍繞西方20世紀的社會生活、政治文化特別是時尚、設計、藝術流派、音樂、舞蹈以及建筑等領域的發展及成果進行資料收集、整合，通過對文字、圖片、音頻以及視頻資源進行整理，勾勒出不同時代時尚演進的特征，為專業創作提供了靈感，同時也提升了自身的人文素養。藝術專業大學英語泛讀材料的收集整理活動針對藝術專業英語教材稀缺的狀況，旨在打造一本真正屬于藝術專業學生的泛讀教材。教材內容由師生共同討論產生，學生搜集外文資料并進行增減、整合，最終完成由時尚面貌、時尚設計師、時尚單品、時尚偶像、藝術與亞文化六個單元構成的藝術專業泛讀教材并結集出版。上述兩項活動本著英語服務于專業學習的理念，以小組的形式進行任務型學習。通過活動，學生的資源搜索、英語閱讀、文本整合、口語表達、語言交際、小組合作以及自主學習能力都得到提高，還拓寬了文化視野，提高了藝術素養，豐富了創作靈感，是英語與藝術相結合比較成功的實踐活動。

(2) 實用工具類活動。藝術專業學生對于英語學習需求各異，因此以學生需求為基礎的個性化英語教學極其必要。有些學生希望英語能夠對其未來的職場生涯有幫助，教師可向他們推薦劍橋商務英語BEC、國才考試等實用型英語學習與測試系統。對于打算出國深造的學生，教師可指導他們進行雅思、托福考試的針對性學習，并依照歐洲語言共同參考框架的要求進行口語訓練，以適應國際測試對于語言表達的要求。由于課堂時間有限，傳統英語教學模式無法滿足學生的多元化需求，可依據學生英語學習需求建立不同方向的線上學習小組。教師通過線上直播會議室進行指導、答疑，解決學生在學習中遇到的問題，真正做到差異化指導、個性化答疑。

(3) 才華展示類活動。藝術專業學生具有發散性思維、樂于參與活動的特點，并且有較強的模仿能力及表現力。但薄弱的英語基礎與以教師為中心的授課模式使他們對于英語學習產生了焦慮心理。通過英語配音和戲劇表演等活動，將線下英語課堂打造成學生展現才華的舞臺，充分調動了他們的英語學習熱情。影片的選擇以時尚、藝術類為主，學生課下觀看并撰寫觀后感，然后以小組為單位合作進行電影片段的配音或表演。為了達到完美的展示效果，學生會反復進行模仿、訓練，其英語發音與語言表達都有很大的提升。在撰寫觀后感的過程中，學生需要進行深度分析與思考，思辨能力與英語寫作能力也顯著提高。戲劇排練提升了學生的口語表達能力與團隊合作能力，自由的表達與展示使他們重拾英語學習信心。

(4) 思政思辨類活動。思辨能力對于語言表達的重要性不言而喻。我國學生言之無物的現象比較普遍，而課程思政在教學中又經常出現思政與教學兩張皮的現象。通過引導學生對于思政主題進行批判性思辨，將思政教育切實融入學生的學習與生活。有別于傳統的英語演講，教師要求學生從當下流行話題中選取討論主題，例如從微博熱搜中選題進行小組討論，并在課堂上進行演講與辯論。鑒于傳統課堂演講時與聽眾缺乏互動的問題，該活動采用小組互評的方式，一個小組演講時，其他小組通過詳細的評估量表對其各方面進行打分評價，在演講結束后公布打分結果并陳述打分依據。在互動過程中，思政主題成為全體學生深入思考的內容，在提問與辯論過程中，學生的思辨能力與表達能力得到提高，交互性的評價與互動使課堂演講擺脫了單面向的展示，帶動了聽眾的參與熱情，辯論與思考也提升了學生對于演講主題的認識。

(5) 創新實踐類活動。很多英語課堂活動被詬病過于紙上談兵，不具備實用性，因此鼓勵學生積極參加學校和各院系組織的活動，通過親身參與活動鍛煉自己的交際能力或通過模擬真實情景進行語言交互實踐是進行英語創新實踐的重要途徑。利用北京服裝學院時裝周與時尚傳播國際峰會等活動，鼓勵學生參與翻譯與服務工作，使其在實際運用中認識英語作為國際交流工具的重要性，將語言學習從課堂教學轉入實際應用，為學生的英語學習與專業拓展開啟了一個新天地。在充分利用社會實踐機會的同時，教師也創設模擬情境為學生英語與專業的結合創造機會。例如結合服裝設計、服飾設計、藝術設計專業以及傳播學、廣告學和攝影等專業學生的優勢，配合北京服裝學院創意集市活動，將活動設計為時尚創意與時尚傳播兩個環節，全程模擬時尚藝術品從創作到傳播的全過程。具體操作如下：首先，依據專業特點進行分工。服裝與服飾設計專業學生將其參加創意集市展賣的首飾、服裝等設計作品進行搭配，繪制效果圖或以實物進行展示，闡述其創作靈感及設計理念，用英語完成時尚發布；攝影專業學生負責拍攝，藝術設計專業學生進行櫥窗展示與平面廣告設計策劃，并用英文進行創意解讀。接下來傳播學和廣告學專業學生對于作品的推廣與市場投放等方面提出合理化建議，制作策劃書，完成藝術設計作品與市場的對接。該教學實踐與真實的時尚活動相結合，利用學生各自的專業知識進行項目實踐。由于活動基于學生自身的作品，突出各自的專業優勢，英語成為實踐創新的媒介工具，學生在體驗式學習中獲得了全方位的鍛煉[4]。

4. 學習評價立體化

教學是一個根據信息反饋而不斷發展的形成性過程。在教學評價過程中，學生能夠及時發現學習中取得的成績和存在的問題，并據此糾正自己的一些錯誤觀念和錯誤假設；同時也可以加強對學生的管理，使學生及時端正學習態度，調整學習策略，改進學習方法，提高學習成績[5]。對于學習評價，維果斯基贊成既強調過程又強調結果的“動態評價”，認為應該著重研究如何評價學習者取得進步的方式及在多大程度上取得了進步。他指出靜態測試方法僅能反映個體的目前發展水平，而具有前瞻性和預測性的動態評價有利于解釋個體的潛在發展水平[6]。

在針對藝術專業大學英語教學的立體化教學模式中，評價體系將形成性評價、診斷性自我評價以及終結性評價三者結合。除了以期中、期末考試形式出現的終結性評價外，該教學模式更傾向于形成性評價，充分利用智能網絡平臺，將學生網絡學習的時長、學習成果、測評結果等數據資源進行有機整合作為形成性評價的依據，同時通過小組互評形式對學習態度、合作精神等不易量化的因素加以關注。此外，要求學生撰寫個人學習日志，進行自我反思與學習總結，從自身角度審視自己的學習，尋找差距，并針對存在的問題，在教師的幫助下找到具有可行性的改進方法。網絡數據支撐的形成性評價有助于教師實時監控學生的學習；以學生自評為主的診斷性評價可以提高其自我監控能力，促進學生成為自主學習者。多方評價以及多種評價模式相結合的立體化評價系統能夠幫助師生全方位了解學習狀態，及時進行反饋與督促，有效促進學生的英語學習，并客觀評價其學習成果。

四、 結語

藝術專業大學英語立體化教學模式從教學內容、教學手段、教學活動和教學評價等方面進行實踐，將藝術專業大學英語教學與學生專業拓展、人文素養提高、社會活動實踐等多種訓練相結合，為藝術專業學生的大學英語學習提出新的教學實踐改革模式，也為后疫情時代藝術專業學生的英語教學改革提供了參考。在后疫情時代，藝術專業英語教學面臨著挑戰，同時也存在各種機遇，通過有效利用線上線下資源，設計能夠滿足藝術專業學生需求、提高其學習動機的教學模式，是今后一個時期教學探索的方向。希望藝術專業大學英語立體化教學模式能夠為兄弟院校的大學英語教學改革提供有益的思路。