“雙減”政策背景下的初中班級自主管理例談

付兵 蔡林秀

摘要：初中階段的教學與管理起著承上啟下的作用，這一時期的學生在思想認知以及學習能力等方面正處在發展與轉變的關鍵時期。因此，為了更加有效地對學生進行指導與鍛煉，保障教學活動的進行以及學生全面協調發展，班主任在進行班級管理時，可以制定相應的教學策略，充分培養學生的自主意識，為實現教學效率的提升以及學生的發展提供堅實有力的保障。雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：初中班級;自主管理;管理策略

對班級內部的事務進行處理與管理是班主任的工作任務之一，也是引導學生成長發展的重要保障。但初中階段學生的獨立意識發生了較大的變化，更加傾向于依靠自身的認知對事物進行判斷與選擇，并渴望展示個人的能力。“雙減”雖然名為減負，但其實遠遠不是一個學生負擔問題。中央擔心的是，大范圍過度培訓將直接影響教育考試評價結果的真實性，阻礙教育實質公平，擠壓學校正常的教育教學時間、內容和價值取向，與“堅持立德樹人”的教育方針相背離。

一、探索初中班級自主管理有效策略的操作模式

（一）班級制度建設

班主任應根據學生情況設計培養措施，制定科學合理的班級管理制度。班級作為一個有機的整體，需要班主任和學生共同構建與維護，以形成良好的學習環境，為實現教學效率的提升以及學生成長發展奠定堅實有力的基礎。因此在初中階段的班級管理實踐中，為了使學生能更好地進行班級自主管理，班主任可以通過改進和完善班級制度的方式為學生構建更加和諧規范的班級環境，使其管理活動有更加有效的制度支持，從而為班級管理效率的提升以及學生的發展創造條件，達到教學活動的目的。

在學生自主管理的過程中，為了實現班級制度的有效建設，班主任可以通過民主的方式引導學生對班級制度進行不斷調整與完善，群策群力為班級的建設做貢獻。在這個過程中，班主任可以先根據當前班級內部的情況完善班級制度的整體框架，然后再組織學生提出的具體規則和措施等進一步細化，并設置一定的試運行時間，以使其中存在的問題得到集中反饋與解決，從而在不斷完善的班級制度引導下，使學生的班級自主管理得到有效保障。

（二）班干部建設

班主任應發揮班干部的引導帶頭作用，增強學生管理能力。班干部是協助班主任開展各項教學管理工作的學生，起著溝通班主任和同學的橋梁作用，是班級管理過程中的關鍵因素。因此班主任要將班干部建設作為-項重要內容，通過不斷完善班級的班干部制度，使其優勢得到充分發揮，保障班級管理活動的有效開展。在初中班級管理實踐中，為了能讓學生更加高效地進行自主管理，班主任要積極發揮班干部的作用，完成溝通和教學任務，從而在班干部的協助下提升班級管理效率，達到優化教學活動的目的。

為了保障學生自主管理效率的不斷增強，在初中階段的班級管理過程中，班主任在對班干部進行設置與培養時，可以明確劃分與界定其責任與義務，使其在協助班主任的工作過程中能更加高效地傳達任務，并與其他學生一起落實任務，以實現教學效率的提升以及學生認知能力的發展。在這個過程中，班主任首先要對班干部的工作進行引導，幫助其了解并掌握班級管理的技巧，其次再鼓勵班干部通過實踐熟悉具體工作，培養其自主進行班級管理的能力，為學生的發展提供支持。

（三）班級風氣建設

班級風氣建設是為了給學生營造一個和諧的、自主的環境，使學生愿意在這個環境中進行自主管理。反之如果班級的氛圍散亂不堪或者是一點自覺氛圍都沒有，不論是什么制度都是執行不下去的。所以，班級風氣建設可以說是自主管理制度建設和執行的關鍵影響因素。那么，我們該從哪些方面入手進行班級自主管理建設呢？例如，班主任要注重對班級風氣的建設，不斷為學生創造交流互動的機會，讓學生在學習和實踐過程中得到更好的培養，為班級管理效率的提升提供保障。因此在初中階段的班級管理過程中，為了讓學生能夠更加高效地進行自主管理，班主任要將班級風氣的建設作為工作的重點之一，讓學生通過交流互動增進了解，形成和諧的氛圍和良好的風氣。

除此之外，班主任可以通過創新班級活動形式為學生之間的互動交流創造機會，比如定期組織班會活動并由學生主持，使學生在溝通的過程中解決矛盾，并形成更加密切的班級關系，從而為學生自主管理能力增強以及班級氛圍的營造提供支持。

二、構建初中生班級自主管理的評價體系

為了使初中班級學生自主管理的效果更加突出，班主任在教學過程中可以通過構建更加完整的評價體系，從以下幾個角度進行評價，以保障教學活動目標的實現。

班主任評價。班主任的評價能對學生的活動起到至關重要的引導作用，也就是說，在學生進行自主管理的過程中，班主任要對學生的管理情況進行分析，及時找準方向，確保學生的自主管理效率能夠得到提高。而且，在這個過程中，班主任可以從學生管理的方式、管理的過程以及最終的結果等方面對學生的班級管理實踐進行點評與指導.既能讓學生獲得信心與能力的增強，也能使班級管理效果更加顯著。

學生自評。學生自我認知能力的增強離不開自我評價與判斷，這些是保障學生發展的重要前提。因此在初中班級學生自主管理實踐中，為了加強對學生的監督，實現管理效率的提升，班主任構建評價體系時，要注重對學生自身意識的引導，使其能更加積極主動并全面地對自身進行評價。例如，可以定期組織學生進行個人總結，匯報個人在學校的生活、學習等，使其獲得語言表達能力、思考能力的鍛煉，為學生的發展提供保障。

同學互評。同學是學生在學校的學習過程中接觸與聯系最密切的人，在同學之間的交流活動中能了解到許多無法獲取或者掌握的信息，班主任在教學過程中鼓勵學生互相評價能保障教學效率的提升以及學生的發展。因此，在初中班級自主管理實踐中，班主任要引導學生通過互相評價為自主化班級管理實踐提供支持，以達到開展教學活動的目的。

結語

自主管理策略的應用不僅能夠有效貫徹落實以生為本的教育理念，對學生的發展也是非常有利的。所以，在這個過程中，班主任可以從班級制度建設、班干部建設以及班級風氣建設三個方面進行管理與引導，提升學生管理的自主性。同時也要構建配套的班級自主管理評價體系，通過班主任評價、學生自評以及同學互評三個不同的角度對學生的自主管理進行監督與約束，提升其管理效率，從而實現班級管理的目的，促進學生健康成長與發展。

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