核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)研究

趙敏

摘要：隨著教育制度改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了新的創(chuàng)新和發(fā)展，逐漸由傳統(tǒng)的注重課文內(nèi)容和字詞句段分析，向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方向發(fā)展，逐漸以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法、會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中抓住語(yǔ)用的要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;訓(xùn)練點(diǎn);分析

引言

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)而采取多元化的教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、反應(yīng)能力及思考問(wèn)題的能力。要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)將語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)技能，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，積極探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的優(yōu)秀教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)自身工作的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字之美，感受中華漢字的魅力，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重口頭運(yùn)用練習(xí)，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

（一）強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字

識(shí)字是閱讀及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)以識(shí)字為主，帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，都有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師切記不能采用灌輸式教學(xué)法，從特定的語(yǔ)境中脫離，囫圇吞棗式給學(xué)生灌輸知識(shí)。俗話說(shuō)，“知其然，還要知其所以然”。┈學(xué)生在隨文識(shí)字的過(guò)程中應(yīng)理解漢字的內(nèi)涵、意義、用途及詞性，只有真正了解漢字，看到漢字能迅速在腦海中形成某種特定的印象，才能為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同樣，在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師還要加深學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)、拼音知識(shí)的掌握，讓學(xué)生更好地在一定的語(yǔ)境下識(shí)讀漢字。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使其了解文章大意，理解司馬光砸缸救友的故事背景及人物形象，贊揚(yáng)司馬光臨危不懼、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì);其次講解生詞、新字及多音字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

教師通常要求學(xué)生多運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的想法，至于如何運(yùn)用文字、如何表達(dá)卻無(wú)從教起。筆者常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語(yǔ)言冗雜、詞不達(dá)意、作文內(nèi)容令人費(fèi)解、不知所云的情況。為了解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生在日常練習(xí)中規(guī)范使用語(yǔ)言文字，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，直觀傳遞個(gè)人信息，使溝通暢通、有效。作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)規(guī)范使用教學(xué)用語(yǔ)，客觀審視自我口頭表達(dá)能力，提升自我表達(dá)水平，不僅要做到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范，還要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。另一方面，教師在與學(xué)生課堂互動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范、不得體的表述。在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)前期，教師如果不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述，那么在以后的學(xué)習(xí)生活中，很難改變其不規(guī)范的口語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。

二、注重課文細(xì)節(jié)，加強(qiáng)遣詞造句能力

課文細(xì)節(jié)的掌握對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升是非常重要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)老師通過(guò)精彩語(yǔ)句的分享，讓學(xué)生能夠在分享的過(guò)程中感悟語(yǔ)用創(chuàng)設(shè)過(guò)程的遣詞造句。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，找出最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“在課文第二段內(nèi)容中，作者直接表達(dá)了對(duì)黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們作者從第二段開(kāi)始采用怎樣的方式進(jìn)行描述這份喜愛(ài)的呢？”同學(xué)A：“先從瀑布的聲音談起。”老師：“很好，未見(jiàn)其形，先聽(tīng)其音，具體如何描述的呢？”同學(xué)B：“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式描述的，開(kāi)始聲音如微風(fēng)拂過(guò)，后來(lái)蓋過(guò)人喧馬嘶。”老師肯定學(xué)生的答案：“很好，大家獲得了哪些語(yǔ)用技巧呢？”學(xué)生：“先將注意力關(guān)注在周?chē)挛锷希枋鼋Y(jié)束后再圍繞主體物展開(kāi)描繪。”通過(guò)這條案例，老師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，找出課文細(xì)節(jié)作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)的深入體會(huì)和咀嚼，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注矛盾沖突，把握塑造方法

從矛盾出發(fā)開(kāi)展創(chuàng)作是有效提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵步驟。在寫(xiě)作課堂上，通過(guò)矛盾開(kāi)展寫(xiě)作是較為常見(jiàn)的，可以很好地描繪各種人物的細(xì)節(jié)形象，提高文章的可讀性。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，老師往往會(huì)過(guò)于重視矛盾的作用，忽視了學(xué)生對(duì)矛盾的應(yīng)用。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講述矛盾內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，并以此展開(kāi)簡(jiǎn)單的矛盾性寫(xiě)作練習(xí)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在進(jìn)行《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)時(shí)，全文圍繞著“愛(ài)如茉莉”一詞展開(kāi)了主人公父母的情感表達(dá)。整篇文章會(huì)有一些矛盾點(diǎn)，一方面，主人公在觀察了父母的表現(xiàn)后，明白了“愛(ài)如茉莉”的含義，另一方面，主人公一直無(wú)法理解茉莉與愛(ài)之間的關(guān)系;母親生病后，主人公內(nèi)心也存在一種矛盾，答應(yīng)給父親做水餃卻因住院不能實(shí)現(xiàn)，怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“愛(ài)如茉莉”的含義，教師不需要刻意放大，可以將重點(diǎn)放在矛盾點(diǎn)的講述上，讓學(xué)生更好地掌握課文的塑造方法，真正理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)在含義。

四、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā)，辨別中提升布局能力

合理分析文章的段落結(jié)構(gòu)的布置和設(shè)計(jì)，對(duì)于提高語(yǔ)用能力起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是很多學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中從課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析探討文章的基本布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師與學(xué)生探討了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，全文以總分形勢(shì)展開(kāi)的，首先從整體上展現(xiàn)了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象，采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細(xì)節(jié)刻畫(huà)上描繪了兵馬俑本身的形象，展示了兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值;最后教師在課文講述后，以總分總的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)具體描述，積極引導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀的角度去描述，再如何從細(xì)節(jié)方面去刻畫(huà)，從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行文章的描述。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)日趨完善。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注文章的謀篇布局、題材類(lèi)型及修辭手法的運(yùn)用，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平與寫(xiě)作能力。

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