芻議初中語文教學(xué)中記敘文寫作的有效路徑

劉穎

摘要：寫作作為語文課程實(shí)踐中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)與能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。在這之中，記敘文是初中生作文時(shí)最常用的文體，記和敘也是學(xué)生講述身邊故事、記錄真情實(shí)感的重要表達(dá)方式。基于此，文章立足于初中語文記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐，提出了記敘文教學(xué)的有效策略，旨在于引導(dǎo)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的記敘文，讓學(xué)生的語文寫作水平及素養(yǎng)取得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，使其獲得知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念態(tài)度，并傳授其學(xué)習(xí)實(shí)踐的技巧，幫助其能夠更加積極自主地進(jìn)行知識(shí)的獲取與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升，為全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供支持。語文課程的教學(xué)所涉及的范圍較為廣泛，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)更多的精力，其中寫作作為知識(shí)輸出的主要途徑，是展示學(xué)生的語文素養(yǎng)與水平的方式之一。初中階段寫作在語文測(cè)試中的比重明顯增加，記敘文寫作更是占據(jù)寫作類型的絕大部分。因此教師要充分明確記敘文寫作教學(xué)的地位，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，為促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、記敘文在作文教學(xué)中的地位

在寫作中，按照文章的體裁可以分為記敘文、抒情文、議論文和說明文等不同的類型，這些體裁各有特色，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的主體框架，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。其中記敘文是以人物、景色狀物以及事件發(fā)展等為主體的一種寫作形式，在作文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作，需要具備較強(qiáng)的邏輯梳理能力和語言表達(dá)能力，以便將人物景色的特點(diǎn)以及事件的發(fā)展過程等進(jìn)行更加詳盡細(xì)致的描寫，使文章的內(nèi)容更加豐滿充實(shí)，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷增強(qiáng)提供支持，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)和綜合能力的有效提升。

二、初中語文教學(xué)中進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的措施分析

（一）教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記敘文的寫作指導(dǎo)

作為“傳道受業(yè)解惑”的教師，自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，在很大程度上決定著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。為此，初中語文教師一定要有意識(shí)地調(diào)整自身的記敘文寫作教學(xué)理念，運(yùn)用正確的方法、科學(xué)的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記敘文寫作的指導(dǎo)。首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到記敘文寫作并不是一蹴而就的事情，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地制訂一個(gè)完整的記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，并按照順序，有步驟、有條理地將這一計(jì)劃細(xì)分成若干不同的小計(jì)劃，再一步步堅(jiān)決執(zhí)行。這樣才不會(huì)讓記敘文寫作教學(xué)任意化，也能促使學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)的、有整體性的學(xué)習(xí)計(jì)劃中切實(shí)收獲記敘文寫作水平的更快進(jìn)步與成長(zhǎng)。其次，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新記敘文寫作教學(xué)的方式方法，從所教記敘文的實(shí)際情況出發(fā)，從初中階段學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，采用一些趣味性強(qiáng)、直觀化、生動(dòng)化的方式，面向?qū)W生進(jìn)行記敘文寫作知識(shí)的講解與傳授。這樣才能使初中學(xué)生不至于對(duì)記敘文寫作心生抵觸，也愿意在教師的帶領(lǐng)下隨著教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，一步步收獲記敘文寫作素養(yǎng)的提升。

（二）要讓學(xué)生明確記敘文文體

初中生想寫好記敘文，首先要明白記敘文是什么，它的文體結(jié)構(gòu)是怎樣的，它有何具體內(nèi)涵，和其它文體有何不同。記敘文根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可分為記人、敘事、狀物、寫景四大類別，表達(dá)方式有記敘、描寫和抒情等，在初中階段以記敘和描寫為主。為了讓學(xué)生更能清楚了解和認(rèn)識(shí)記敘文，教師在寫作教學(xué)時(shí)可以以教材課文作為范本，將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的幾個(gè)核心要素，并理解它與其它文體的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生掌握情況的差異，進(jìn)行針對(duì)性和有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握記敘文寫作的基本知識(shí)和技巧。

例如，在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中，這篇文章的文體就是非常典型的記敘文。作者曹文軒用飽含感情的文筆和生動(dòng)形象的語言，描寫了杜小康因家境貧困隨父親遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去蘆葦蕩放鴨的故事。文章脈絡(luò)十分清晰，第一部分?jǐn)⑹龇砒喌脑颍ń淮尘埃诙糠置鑼懛砒喌倪^程（事件經(jīng)過），第三部分通過重點(diǎn)描寫放鴨過程中遇到的困難表現(xiàn)人物的成長(zhǎng)（結(jié)局揭示主題）。而七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》則是回憶性散文的文體，雖然兩篇文章都有對(duì)人物和事件的描寫，但側(cè)重點(diǎn)和行文結(jié)構(gòu)有很大差異。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)記敘文文體內(nèi)涵的理解。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文

有的學(xué)生習(xí)慣把作文寫完后就匆匆交給老師，這其實(shí)是不對(duì)的，因?yàn)檫€有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)未完成，那就是修改自己的文章。好文章是要一遍遍修改而成的，學(xué)會(huì)自我修改作文，既是端正寫作態(tài)度的要求，也是提升作文質(zhì)量的必經(jīng)之道。教師在記敘文寫作教學(xué)時(shí)，一定要教給學(xué)生修改作文的方式。記敘文的修改大致要注意內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)方面，從通讀文章入手，先解決內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的文體，使文章更加契合主題;然后對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，對(duì)不合適的字詞進(jìn)行刪改，并調(diào)整部分語序讓句子更加通順流暢，還要對(duì)一些比較平淡的語句進(jìn)行修飾。教師應(yīng)通過寫作教學(xué)讓學(xué)生明白，寫作不是簡(jiǎn)單的文字的堆砌，而是要巧妙利用比喻、夸張、聯(lián)想等多種修辭手法，讓語言更具美感和可讀性。例如，有學(xué)生在作文中寫了這樣一句話“老師的批評(píng)刺痛了小明的心，他低著頭站在角落一動(dòng)也不動(dòng)”，讀起來比較平淡，在修改時(shí)可以通過修辭手法潤(rùn)色一下，“老師的批評(píng)仿佛刀子一樣扎在了小明的心上，他像一只斗敗的公雞垂頭喪氣地站在角落里一動(dòng)也不動(dòng)”，這樣一來，句子就生動(dòng)了很多。

（四）仿寫訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)，掌握寫作技巧

能力的提升離不開模仿中的經(jīng)驗(yàn)積累和技巧學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的理解與應(yīng)用，以保障學(xué)生能夠更加高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。寫作水平的提升不僅需要長(zhǎng)期的閱讀和練習(xí)形成思維習(xí)慣，同時(shí)還要掌握正確的方法，以提升效率，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。因此在初中語文的記敘文寫作教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，并分析文章的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其對(duì)范文的行文結(jié)構(gòu)和謀篇布局進(jìn)行體會(huì)與感知，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作的技巧，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。比如在七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作部分的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作時(shí)抓住對(duì)象的細(xì)節(jié)，筆者會(huì)借助課文中對(duì)人物特征的描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)其總結(jié)其中的規(guī)律，

比如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，對(duì)阿長(zhǎng)最經(jīng)典的描寫便是“睡覺時(shí)伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。學(xué)生可以仿照這段描寫進(jìn)行內(nèi)容的替換，通過夸張比喻的手法使文章的描寫更加生動(dòng)，從而讓學(xué)生通過仿寫更加有效地掌握寫作的技巧，實(shí)現(xiàn)記敘文寫作能力的不斷提升。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)，是提升學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展的重要保障。這就要求教師在課堂上不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，采取多種策略，實(shí)施有側(cè)重點(diǎn)的、針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生用手中的筆創(chuàng)作出更高質(zhì)量的記敘文。

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