生本理念在初中語文課堂中的有效教學策略探究

肖炳坤

摘要：伴隨著教育改革的不斷深入，加強學生的培養與發展已經成為現代教育發展的焦點。以學生為本、以學生為中心的生本理念，有效詮釋學生社團的發展理念與學習目標，讓學生全面、高效地掌握課堂知識，并提高其認知能力。然而，在一些地區的中學語文課堂上，部分教師仍使用傳統的教學方法，這導致其不了解學生的重點學習狀況，從而使課堂策略與學生實際發展脫離。

關鍵詞：初中語文;生本理念;課堂教學

前言

語文作為學生語言發展的核心課程，是學生閱讀、溝通、表達文本的基礎課程。培養學生的語言能力，可以幫助學生掌握和理解文本信息所蘊涵的情感價值和語言知識，從而促進學生在日常生活、學習、交流中全面發展。與此同時，中等教育階段也是學生成才的關鍵時期，掌握語言基礎，提高語文水平是教師培養的關鍵。這一理念能幫助我們更好地理解學生真正的學術背景，以及探索出不同的組織策略。本文從中學語文課堂存在的問題、以學生為中心的思想在語文教學中的有效應用等多個方面論述了“生本理念”的內涵及意義[1]。

一、生本理念的內涵及意義

生本理念的教育觀是一種以學生為本、注重學生發展、一切為了學生、尊重學生、意指完全依存于學生的教育思想。“以學生為中心”思想的運用，不但能夠改善傳統教學中學生的被動學習狀態，而且還能拉近師生的互動，幫助學生實現有效學習。把“以學生為中心”的理念應用于語文課堂，能幫助學生了解課堂知識，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會文章的內涵，感受作者的情感，這種在語文課堂中引入“以學生為中心”的教學理念，有利于學生形成正確的學習方式和語言思維，掌握更有效的學習策略，提高語言水平。

二、當前初中語文課堂中所存在的問題

目前，在中學語文課堂活動中，部分教師在實際教學中可能存在以下問題。首先，教育思想比較落后。理念是學生行為的重要決定因素，而課堂教學理念又極大地影響著課堂的組織與發展，而有些老師仍然采用應試教學和常規思維，教育觀念的缺乏創新，導致了教育關系上的缺位，嚴重影響了課堂效能。

其次，教法運用得不夠。有些老師還處在方法運用的落后階段，根據自己的教學計劃和教學參考方法，進行“照本宣科”式教學。教師的教學方式未曾創新，學生也不能真正進步，從而導致初中語文課堂逐步脫離教育軌道[2]。

最后是缺少個人培訓。在語文學習中，學習者不可避免地存在個體上的差異，每個學生的生活經歷、學習能力以及其他認知水平都各不相同，這導致他們深入語文學習的程度也有所不同，但在實際教學過程中，有些教師仍然堅持“全班統一授課”的理念，缺少針對個體學生的教學策略，很難整體性地提高課堂整體教育水平。

三、生本理念在初中語文中的有效運用

（一）注重目標導向，保證備課主體

教學目標是教育發展的重點，是學生學習活動的開展方向。確定課堂目標，不僅可以確保課堂活動的有效實施，而且可以使學生在課堂中保持主動的導向，從而取得有效的學習效果。教師應重視對課堂目標的指導，制訂合理的準備計劃與內容，確保語文課堂備課的主動性與學習性，使學生在有針對性的準備活動中發揮積極作用。而另一方面，教師在備課時也要考慮學生的個性化學習方式，深刻理解學生的實際需要，保證課堂教學的完整[3]。

比如，在教學八年級上冊“三峽”時，教師可結合課文特點，通過朗讀、情景教學、指導學案設計、小組討論等多種形式，以三峽庫區的自然風光為引導，通過引導學生去聯想，將三峽的壯麗奇景清晰展現在他們腦海之中，從而有效地促進其全面發展。

（二）運用微課學習，培養預習能力

伴隨著信息技術的迅猛發展，微課堂作為一種信息技術和傳統教學方法相結合的教學形式，既能豐富學生的學習方式，又能提高學生的預習能力，使其保持良好的學習狀態。認識活動教學過程中，教師可運用微課資源，根據實際情況，對學生進行教學指導，讓學生進一步掌握整個教學結構及教學內容，并將教學成果付諸實踐。這種方式的優點是課時、內容精確，便于學生集中注意力在課堂上，提高學習效率，保證學生的學科發展。

例如，在教學“藤野先生”一課，“藤野先生”所記錄的是魯迅先生青年時期在日本學習期間的一些生活往事。為提高學生的預習能力和對文本內容的了解，教師可將本課程的微課視屏提前準備好，并向學生提問：本文以什么次序來說明文章？其講述故事的線索是什么？作者想要表達怎樣的思想等等。通過這種微課視屏與問題相結合的方式，增強學生對主要思想的理解，使學生更加主動地掌握全部內容，這也可以幫助教師和學生之間有效地交流，從而提高了課堂教學的效果。

（三）引入語言情境，營造良好氛圍

對于學生而言，語言學習枯燥乏味，單語教學容易產生一些負面、沖突等心理問題，不僅影響學習效果，也難以保證課堂活動的有序進行。而利用文章中的語言情境可有效消除學生厭倦情緒，改善他們的學習方式和學習態度，從而保持良好的學習效果。教師在語文課堂活動中，可根據教材內容引入語境，營造良好的學習氣氛，激發學生的參與性，充分發揮其積極性。

如“中國石拱橋”的教學，本文以中國石拱橋為例，目的在于幫助學生了解其特征，了解作者的寫作思想。教師可運用多媒體投影等現代技術設備，將關于我國古代石拱橋的一些資料、圖片、視頻等播放給學生們觀看，使學生通過視頻體悟石橋優美的造型、堅固的結構和悠久的歷史，提高文字語言的可讀性。這種語文情境的設定，有利于提高學生整體探究興趣和閱讀熱情。

（四）開展互動問答，加強學生理解

教師與學生作為課堂活動的兩大主體，經常進行互動交流，不但可以讓教師及時了解學生的學習情況，解決他們學習上的疑惑，也可以使學生在學習中及時發現自己不適當的地方和細節。教師可根據互動中所反饋的信息，確定學生的實際發展及學習狀況，從而有針對性的給予引導，增強學生對課文的理解，了解學生的發展方向及學習質量，促進其高效學習。

（五）把握問題內容，發散語言思維

有效設置課堂問題，常常能精確反映出學生對課堂知識點的理解，使學生在問題導向下聯想、活躍其語言思維，并把這種語言邏輯融入到學生的語言知識和語言之中，從而提升自己的知識積累。教師可根據課文內容及學生學習狀況的變化，合理設定疑問并提出疑問，引導、啟發學生深入疑問，并在疑問中進行不間斷的深入思考，讓學生的思維與文章思維融為一體，從而深度理解文章、理解作者的思想感情，并從中發展自己的聯想能力、思維能力，這本身也是符合生本理念的教育發展觀的。

結語

總之，將生本理念有效地應用于中學語文課堂，不僅能增強學生在語文科目上的學習能力，更能全面地發展其語言理解能力與思維能力。這一理念已逐漸被各教育領域所熟知接納，并且正在逐漸滲透進各科目的教育教學之中，這是時代的要求，是社會的要求，同時也是學生自我發展所必須的要求，其來勢不可阻擋。因此，教師應結合學生的實際學習情況，堅持以學生為本的發展方向，在教育過程中給予學生正確的引導，以增強其自我發展的動力，激發其能動性，從而達到學生綜合素質全面發展的教育目的。

參考文獻：

[1]李雪桂.生本理念在初中語文教學中的運用[J].江西教育，2017（21）：13-14.

[2]程文豪.如何在初中語文教學中踐行生本理念[J].神州，2018（13）：165.

[3]林容生.生本理念在初中語文教學中的滲透研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2018（5）：886，885.