小初語文統整 無縫銜接 提質減負

李春梅

摘要：義務教育《語文課程標準》所提倡的“課程標準在“總目標”之下，又按年級分為年級四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。”語文教育具有明顯的階段性，各學段的語文課程自然也是有所側重的。但是各階段之間不是孤立的，而是有過渡銜接的。

關鍵詞：研讀課標;統整知識;無縫銜接;提質減負

一、現實問題

“雙減”政策的出臺，是教育改革發展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優質教育的熱切期盼。對于義務教育學校而言，既要落實“雙減”政策精神，又要提高教學質量，確實是一個很大的挑戰。

長期以來，初中語文老師經常會抱怨：“小學的語文是怎么教的，學生怎么這么差？”小學語文老師也會為此感到不平，明明認真落實課標要求，深入鉆研教材，想方設法提高學生語文素養。問題到底出在哪里？通過研究你會發現，問題主要在小學和初中語文教學的不銜接。小學教師不了解初中教材，只按經驗教小學教材，教小學內容;初中教師不熟悉小學教材，不了解小學教學，只根據經驗教初中教材和初中內容。有些處于這兩者中間的閱讀教學成為盲區，小學，初中都沒有涉及到，所以小學生進入初中后，語文學習因跨度太大、不銜接而感到吃力，有的甚至越來越差[1]。

那么“雙減”政策下怎么解決這一問題才能做到既提質、又減負呢？下面就談一談在自己教學中的幾點思考與實踐。

二、解決方案

（一）研讀課標，明確大方向，努力實現無縫銜接

義務教育《語文課程標準》所提倡的“課程標準在“總目標”之下，又按年級分為年級四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。”語文教育具有明顯的階段性，各學段的語文課程自然也是有所側重的。但是各階段之間不是孤立的，而是有過渡銜接的。如識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，在義務教育階段是貫穿始終的，規定了很全面細致的目標。現以2011版課標為例，比較一下在閱讀教學方面，第四學段（7-9年級）與第三學段（5-6年級）目標和內容上的變化：

1.朗讀的范圍變廣了。不僅要朗讀課文，還要朗讀其他文章。

2.默讀的速度提高了要求。從每分鐘300字提升到500字。

3.閱讀的作品種類更豐富了。第三學段主要是敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續性文本，第四學段則是文學作品、議論文、新聞、說明文和較為復雜的非連續性文本，還增加了古代詩詞和淺易文言文。

4.閱讀能力的要求提高了。第三學段主要是理解詞句的意思，辨別詞的感情色彩，體會詞句的表達效果，了解文章的表達順序，體會作者的感情色彩，初步領悟文章的基本表達方法等，第四學段主要是理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語境中的意義和作用，欣賞評價文章的內容和表達等。不難看出，第三學段主要在感知層面，第四學段則在理解和欣賞層面。

由此可見，首先要做到研讀課標，明確大方向，努力實現無縫銜接，才能使知識的學習前后貫通，避免產生斷層，減輕學生的學習負擔。

（二）統整知識，分解目標，努力完成本學段任務

備課中，教師要仔細閱讀課程標準，認真研究知識點和能力點，在課標與教材之間尋找一個臺階，統整知識，學會分解教學目標，用課標來規范教學內容，用教材來達成課標的目標，努力完成各自學段的教學任務。如部編版語文六年級上冊第四單元——小說。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。”這是小學具有文體意識的一個單元。單元的重點目標是“學習閱讀小說的基本方法，關注情節、環境，感受人物形象”。

其中《橋》這篇課文中為了落實語文要素，分解為兩個教學目標：

1.能通過情節和環境描寫、抓住老支書的動作、語言、神態，感受到一位威信高、執法嚴、父愛深的老共產黨員形象。

2.學習通過環境描寫突出人物形象的方法。教學重點為“能通過情節和環境描寫，抓住老支書的動作、語言、神態，通過比較，感受到一位威信高、執法嚴、父愛深的老共產黨員形象。”

其實不難發現，這篇課文無論是從文體還是目標方面已經很接近初中語文學習的特點。教師可以以文體為線索統整單元內容進行閱讀教學，不僅使課堂重點清晰，而且可以依照文體閱讀規律，舉一反三，提高學生自主閱讀的能力，也是到初中語文學習方式的一種過渡與銜接，更加符合“語文核心素養”對學生語文能力的要求，抓住了語文教學的實質。

（三）研究教材，尋找銜接點，拓展學習內容

尋找銜接點，研究小學和初中語文教材對改進初小銜接很有幫助。小學教師需要了解中學的教材，從比較中發現課文特點、學習要求等方面的異同，從而尋找小初銜接的教學點。

1.系列專題中搜集拓展學習內容。

“單元導語”提出一個單元的學習內容、學習意義和學習目標。如六年級上冊語文第八本單元課文是圍繞“走近魯迅”這個專題進行編排的。主要包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。編排意圖是引導學生把握課文講述的事情，了解魯迅先生愛憎分明的性格特點。本單元要素是“借助相關資料，理解主要內容”。了解本單元的這四篇課文，都有可以借助的資料。如：《少年閏土》一課為了看出閏土30年前后的變化可以給學生提供《故鄉》中閏土30年后與魯迅再次見面的一段文字。《好的故事》一課為了讓學生理解魯迅先生當時寂寞孤獨的心情，可以給學生提供魯迅當時關于《新青年》解散的一段文字;《我的伯父魯迅先生》可以給學生補充魯迅先生的家人簡介，《有的人》可以補充當時的寫作背景等。再看七年級上冊第三單元第9課就是魯迅的《從百草園到三味書屋》，與《少年閏土》都節選自《故鄉》。在教學這篇課文時為了落實本單元的要素，從資料的搜集、主題的感悟等方面注意指導銜接。

2.相似欄目中遷移拓展學習內容。

部編版小學教材是把“日積月累”編排在語文園地中，在初中課本中則每篇課文后面都安排了“積累拓展”欄目。如七年級上冊《濟南的冬天》課后“積累拓展”第1題是“體會課文中擬人手法的表達效果”。當堂積累學習表達手法，隨即積累拓展，學習表達。同樣在小學三年級下冊《花鐘》一課教學重點之一就是“能體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。”那么，在學習這一課的時候，不妨可以借鑒初中課本的編排特點進行擬人表達方法的遷移拓展，在此基礎上進行仿寫練筆。到了初中再遇到這個知識點時由于小學階段打下了堅實的基礎，既拓寬了視野，又使學生的學習化難為易，水到渠成了。

3.實踐活動中積累拓展學習內容。

借助課文內容或日積月累引導學生進行語言的積累，拓展學習內容。如在大量的古詩詞積累后，我嘗試開展了四場《班級詩詞大會》活動，激發學生積累古詩詞的興趣，弘揚祖國優秀傳統文化。到六年級畢業，通過大量的實踐性作業，累計積累古詩詞已經超過300首，很多初中、高中的古詩詞學生都已經會背。甚至有興趣學生還拓展到會背長篇的文言文。更有的同學還對作品內容及作者的相關故事和創作背景產生了濃厚的興趣。有的同學喜歡上了蘇軾;有的同學喜歡李清照;有的同學喜歡李白……并自覺地去積累喜歡的作者的一系列作品，開拓了古詩詞積累的更廣闊的空間。學生不僅在活動過程中積累了大量的經典詩詞，而且一直保持對詩詞學習與積累的熱情，極大地激發了學生學習祖國優秀傳統文化的興趣，在輕松愉快的活動中有效地地促進了小初傳統文化學習內容的銜接。

（四）對比課堂，發現異同點，改變學習方式

小學課文的教學，教師一般教法是引導學生品詞析句，關注細節，朗讀、品析，理解含義;中學老師通常引導學生著眼篇章，整體感知，概括情節，揣摩人物心理，并初步了解表達手法，從“為什么這么寫”的角度組織教學。基于這個問題，我們可以借助每冊書的“習作單元”的目標要求，嘗試進行教學方法的有機整合。

我們還可以從教學對象的角度發現銜接點，從學生的認知水平和心理發展的角度思考銜接教學，從學習方法上進行研究。升入初中，要學好功課，還有一點肯定是十分重要的，那就是學習方法。在小學時，尤其是中低年級時，有的孩子只要憑小聰明，不花多少精力就能成績優秀。有的同學雖然在智商上沒有特別優勢，但憑著用功和勤奮，也能成績突出。但是，到了高年級后，尤其是升入初中后，單憑小聰明和勤奮，已經不能取得好成績了，學習也感覺越來越難。這時就要加強學生自主意識與自主能力的培養，加強學法指導，從而實現方法的遷移運用，提高課堂效率。

1.課前充分預習

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。這樣，激發了學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師?自我設疑?為學生?主動設疑?。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

2.批注式閱讀法

課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。 課堂上，師生共同走進文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發與生成，學生獲得的精神滋養就會流瀉于筆端。其實這就是實踐記課堂筆記的雛形，通過訓練不斷提高學生的學習能力和潛力。

3.小組合作學習

強化學生的主體意識開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識。學生在小組內充分地發言，各抒己見，充分地發表自己的見解，認真傾聽別人的發言，再欣賞別人的創意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時，也學會欣賞別人。培養學生合作與自主學習的能力，有助更好地過渡適應初中的學習方式。

三、實踐成效

只要我們有關聯意識，立足對學生語文能力和語文核心素養的長遠發展，就能提高效率，一定能幫助學生適應小初銜接的過渡階段。做到提質減負。努力給學生構建一個自然過渡的、輕松有效銜接的階梯。

參考文獻：

[1]王躍平《語文學科初小銜接教學的現狀及改進策略》《語文教學通訊·初中》2015.1