讓語文課堂在補充資料中體現語文味

杜鷺昀

摘要：部編版教材編排中加入了許多關于中華傳統文化和人物優秀品質的課文，而這些課文大多離學生的生活時代比較久遠，學生對淺層意義理解起來容易，但挖掘深層意義卻有一定困難。為了讓學生加深對深層意義的認識，補充資料就是一種行之有效的方法。補充與課文內容有關的資料，不僅能讓學生對身處特定時代的特定人物有一定認識，還能增加學生的知識廣度，激發學生探索的欲望。

關鍵詞：補充資料;深層意義;感受人物;體會情感

《小學語文課程標準》提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教師要高度重視課程資源的開發和利用，創造性地使用教材。”因此，在教學中，教師要善于增加必要的課外學習資源，增強學生學語文、用語文的意識，以達到學生語文素養的提高。

部編版語文教材對于民族傳統文化和精神給予了新的高度，課本收錄了許多文言古詩、名人志士，拓寬了學生的閱讀思路，豐富了學生的精神境界。但是，光是學課本里的知識，還不足以讓學生感受人物形象，體會深層次的思想感情。

大部分教師為了讓學生對人物形象理解更深，文本思想感情學習更豐富，通常會加入大量資料來輔助教學。補充資料是指在教學前或教學時，甚至是教學之后，教師或學生補充教材以外的輔助資料，這些補充資料能為課堂生成起到一定作用，對于學生深入理解感悟人物形象、體會情感有一定幫助。有效的補充資料能讓原本比較局限的課堂變得有生命，課堂因此煥發不一樣的生命力。那么，補充資料應該在何時用，怎么用，補充什么資料，是值得探討的。

一、巧抓時機，尋找補充資料的突破口

感受人物形象是學生學習文章的目的之一，如果光靠課本的語言，很難深入認識人物。所以，這時候的補充背景資料，既可以讓課堂得到生成，又可以讓人物形象豐滿，讓學生的體會更加深刻。那么，如何尋找補充資料的突破口呢？筆者覺得可以從教材中有矛盾的地方、能使文章升華之處進行補充。

如在教授《為中華之崛起而讀書》一文時，文中的少年周恩來鏗鏘有力的的那句“為中華之崛起而讀書”震驚了教書先生。在這里，學生對于周恩來為什么會說這句話其實是存在疑惑的，因為時代遙遠，學生很難領悟到起其中的氣魄。這時，筆者就拋出了一個具有矛盾的問題：“其他同學讀書都是為了家族，為了自己，但是為什么周恩來卻為了自己呢？”帶著這些問題，筆者補充了一些關于當時中國現狀的資料：八國聯軍侵華，列強分割中國領土，使得身為主人的中國人被迫住到郊外，一些繁華地區卻被列強所占據，于是國人民不聊生。這一背景資料的加入，讓學生對于周恩來有了更豐滿的印象——一個心系祖國未來的國家領導人。

又如在教授《夏日絕句》一詩，我們常常被女詞人李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概所震撼，但是如果光是背誦這兩句，還不足以體會到詩歌背后的背景故事，這時候，我們就要在詩歌主題處進行適當補充。除了注釋里關于項羽的介紹，筆者在教學時還加入了《史記》中關于項羽的一些描寫，又加入了他寧可自刎烏江，也不茍且投降的故事，從這一歷史背景再延伸到李清照當時所處的南宋背景，為了躲避現實的殘酷，當權者醉生夢死，麻痹自己，不敢面對現實。李清照看到當權者的懦弱，再聯想到項羽的勇毅，寫下了《夏日絕句》，以表達自己內心對當權者的諷刺。增加了這樣詩里詩外的歷史背景后，學生對這首詩的感受加深了，對于李清照這位婉約派詞人不同尋常的一面，也有了進一步認識。

課文雖薄，但是背后蘊含的信息很多，加入補充資料，拓寬文本廣度，加深文本深度，讓人物的形象更立體、更豐滿。

二、巧設方法，增加補充資料的發散點

如果一節語文課堂全在老師講解滲透，很容易變成教師的“一言堂”，從而導致學生機械接受的局面。那么，補充資料該如何讓學生自覺參與到課堂中來呢？筆者在教學中，嘗試讓學生預習查相關資料，并通過小組分享、上臺交流等方法，為語文課堂增加學生“說”的機會。

如在學習《梅蘭芳蓄須》一課中，筆者課前讓學生查了有關梅蘭芳的相關資料，并有意識地引導學生調查梅蘭芳的故居大小、梅蘭芳對京劇的熱愛等。在上課時，這些資料都不是教師主動提供，而是融入課堂之中。在學習“賣房度日”這件事中，筆者引導學生：“梅蘭芳毫不猶豫地賣掉北京的故居，難道梅蘭芳不愛這所房子嗎？”學生利用調查到的資料回答：“梅蘭芳位于北京的故居占地700多平方米，在當時是個豪宅，梅蘭芳特別喜歡這座房子。但是當時梅蘭芳為了維持劇團的開支，毫不猶豫賣掉房子，寧可賣房，也不愿意為日本人演出?！痹谡n中，引導學生利用調查的資料理解人物形象，打破課堂只有教師給的情況，讓課堂的主權回歸學生，雖然只是一個小小的補充數據，但是學生從補充資料中，加深了對梅蘭芳這一形象的了解。同樣這課當中，當提及梅蘭芳為了拒演，不惜打針裝病殘害自己的身體時，有學生利用平時收集的資料回答：“打傷寒針，如果只打一針，對身體其實是有幫助的，但是梅蘭芳當時為了拒演，整整打了三針，他寧可犧牲性命，也不給日本人演戲?！睂W生的這一補充資料，水到渠成，自然而然地與課堂共生成，學生的一次次收集資料，其實就是一次次對人物的進一步理解。

補充資料，不僅僅局限于文本資料，也可以是音像資料。執教《卜算子詠梅》一詩，筆者增加了影片資料，向學生展示當時新中國成立不久，面臨著嚴峻的考驗，毛澤東主席從容保持革命繁榮樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心始終未能動搖這一背景資料，拓寬了學生的認識;在職教《精衛填?！芬徽n時，筆者讓小組討論收集來的關于《山海經》的資料，并全班匯報，有的小組補充了精衛的外形圖片，有的小組補充了精衛后續資料，有的小組補充了《山海經》中其他神獸的介紹……課堂在小組匯報補充資料中不斷形成了以學生為主的課堂。

當然，在課后資料的選擇上，不同的學生有不同的需求。學習成績比較一般的學生，他們的課外資料可能是這個人物形象的一些小故事，但是對于優等生來說，他們的補充資料坑你是這個人物的相關著作或文章，這些補充資料仁者見仁，不用做過多強求。如在學習了《呼風喚雨的世紀》這篇文章后，筆者布置學生去了解作者路甬祥先生，有的學生找來了他的生平事跡和主要著作，有的學生找來了課文介紹的《科學改變人類生活的100個瞬間》來讀，還有的學生找來相關的視頻資料，加深了對20世紀發明和發現的認識。這些資料都很好地延伸了課堂，把局限于課堂的知識拓展，深化了對20世紀“呼風喚雨”的認識。

利用學生講、小組討論和教師有意的滲透，讓短短的文本變成一部厚厚的“歷史書”，對學生認識中國發展歷程有一定幫助，也加深了學生對中華文化底蘊的了解。

三、巧選內容，感悟補充資料的深層面

《課標》中指出：“閱讀要引導學生專研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！斌w驗文本的情感是閱讀的另一大任務，有些文章的情感比較易于理解，如《暮江吟》表達作者喜愛秋天，熱愛大自然的思想感情。但是有些文章、詩詞的情感比較隱晦，需要不斷挖掘。

但隨著學生年紀不斷增加，理性思維與感性思維不斷加深，學生在理解文本的難度上也有所增加。在教授《鹿寨》一詩，詩中“明月松間照，清泉石上流”的意境讓人沉醉，而深入理解后可以發現，詩人白居易對于官場繁雜的生活充滿厭惡，追求內心的曠達與寧靜，所以整首詩中，表現出對自然的迷念。但是如果只是領悟到這層含義，還不夠，需要對“空山”這個詞有更多理解。除了補充作者生平資料，筆者還增加白居易的其他詩，如《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！边@一詩中的“空山”更能表現出詩人曠達的內心。這樣增加同一中心的詩，能更體會到詩人的情感。

又如在教授《別董大》一詩，詩人表達出對友人離別的不舍與安慰令人動容，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這一千古名句也流傳至今。同一主題的送別詩還有很多，筆者適時增加了幾首，如以前學過的《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”;又如王維的《山中送別》“春草明年綠，王孫歸不歸”;又有《芙蓉樓送辛漸》“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”等詩，都是送別詩題材，突出中心的同時，又增加積累。

抓住中心補充相關聯的文本，讓語文味更濃，拓寬了語文課堂的深度和廣度，語文的生命力在補充資料里延伸。