論聲樂教學中氣壓與聲帶閉合時機的重要性

劉韻濤

摘要：聲樂教學中的一個基礎難點，就是如何讓學生體會到歌唱發聲過程中“氣息支持和有效發聲”的關系和正確性。傳統的引導方式大多采用先吸滿氣再發聲的方法，教學效果往往不盡理想。本文嘗試從另外一個角度出發，解釋清楚氣壓與聲帶閉合兩者配合時所需要最為關鍵的因素。在調整了此技術點的認識后進行有針對性的訓練，可以使學生能更快更有效的獲得進步。

關鍵詞：氣壓;聲帶閉合;吸力;時機

首先必須明確一個認知就是，獲得良好的來自橫膈膜的深支持感覺，和發出一個良好的音色肯定是同時出現的。也就是說，絕不可能在沒有獲得深支持的前提下仍然能出現良好的音色的可能性。它們倆是相互依存的關系。在傳統聲樂教學中，老師用的最多的方式就是以一切能獲得深吸氣感覺的比喻來引導學生，試圖使其獲得這種深支持的感覺，然后再去啟動聲帶閉合的發聲機制。從實際情況看，效果并不理想。其主要體現在幾個方面：第一，學生對于吸氣量進入體內有著盲目的過度追求。表現為吸進去很多氣的同時，身體也一并變得僵化。第二，在老師要求保存好氣息的指引下，學生往往只會單純憋氣強撐，直至最后堅持不了。第三，根本找不到氣息支持與聲帶閉合發聲兩者的連接。也就是氣息無法支持發聲。導致這樣的情況出現，其實都源自于我們一開始都有著一個根深蒂固的觀念——即必須先吸滿氣再發聲。沒錯，就是這樣一個被我們奉為金科玉律的經典理論所束縛了。

先吸滿氣再發聲的底層邏輯是，我們必須倚靠這些先吸進去的氣體，然后再用于歌唱。也就是說在沒有吸氣之前，我們本能的認為體內是沒有或者不夠氣用于歌唱發聲的。再加上我們要唱出很長連音的需求。所以最大限度的吸氣是我們唯一的目標。而正是這個目標使我們偏離了對正確吸氣發聲的認知。因為，在這個過程中我們容易忽略兩個要點;首先是吸進去的氣有沒有能形成氣壓。如果吸氣之后沒能形成氣壓，氣體只能單一的保存在體內而不能形成一個有效的向上支持，這種吸氣是毫無意義的。其次，吸這個動作除了進氣之外，同時有著打開喉嚨和喉位下降發聲的連帶動作。它對于氣息和歌唱發聲的銜接至關重要。

說到這里，答案已經相對比較清晰了。我們的注意力一直都只放在吸氣這個單一的環節上。而事實上“吸氣連接發聲”這個連貫的動作要領才是我們最應該重視的。它的同步性和連帶性應該是第一位的。這里我需要引用一下聲樂教育家沈湘先生的一個觀點——“吸著唱”。對，你們沒聽錯是吸著唱。不是吸完再唱。從真正意義上看，吸氣和聲帶閉合發聲我們只能二者選其一，是根本不可能兩個動作同時操作的。那為何沈先生還依然提出這樣的觀點呢？經過我反復的研究與實踐最終得出的結論是：他所說的“吸著唱”最合理的解釋就是氣壓與聲帶閉合連接的最佳時機。下面我們針對這兩個關鍵點分別進行解讀。前面已經提到過，不能形成氣壓的吸氣是無效的。然而真正有意義的吸氣就是要能充分的調動橫膈膜。因為只有充分調動起橫膈膜才最有利于氣壓形成。一個良好的氣壓需要做到以下兩點：首先吸氣時的第一意識不能是大量進氣流，而是要通過吸氣時伴隨的吸力讓橫膈膜以最快的速度下沉，中腹部對外擴張達到頂峰。所以從外部觀察檢驗，中腹部是否能靈活跳動比進氣量多少更應該得到關注。其次，之所以能最終形成氣壓，絕不是單一的保持住對外擴張的張力。而應該是在保持對外擴張的同時給與一個像內的壓力。此時氣壓才能真正形成。

最后，我們看看氣壓如何跟聲帶閉合結合在一起進行發聲。在吸這個動作被啟動了之后。除了上述所說的橫膈膜會被積極調動起來之外。喉部作為吸氣的首發部位，也必定會呈現喉嚨打開與喉位下降。需要強調的是，這三者必須是同時出現的。此時便是最佳的聲帶閉合時機。歌手可以在吸力的作用下，做到快速形成氣壓與保持低喉位時聲帶閉合進行擋氣發聲的對抗。只要一旦獲得這種對抗感，真正的由深支持產生的良好發聲狀態便能馬上出現?？偨Y一下關鍵的部分。中腹部形成氣壓后支持的方向是向上的。喉部在“吸力”作用下，喉位下降、聲帶擋氣的方向是向下的。這兩股上下相對的張力產生的對抗感就是我們要尋找的深支持。而最重要的一點就是，形成氣壓后與聲帶閉合發聲的時間差要非常密切。最理想的狀態是幾乎看起來是一致的，根本看不出來有先吸后唱的動作過程。兩者配合連接的時間不宜過長，否者容易出現漏氣的現象。所以氣壓與聲帶閉合的時機得當與否顯得尤為重要。我認為這才是聲樂教師和學生在教授學習上應該努力的正確方向。

根據以上的論述，回歸到日常教學實踐當中。聲樂教師應該注意以下幾個部分。在形成氣壓的時，學生是否以調動橫膈膜為第一意識來進行吸氣。如果沒有做到，應首先給與學生明確吸氣時的主要目的，因為這會在其具體操作中有本質區別。另外應留意學生橫膈膜下沉，中腹部向外擴張到達頂峰后，是否有再繼續給與向內的壓力而形成氣壓。絕大多數的學生對于向外擴張的張力很容易做到，但同時需要其給與向內的壓力并不敏感。在吸的同時，留意學生是否有保證喉嚨打開、喉位下降和橫膈膜下沉中腹部擴張的三同步。如果學生一旦采用單一鼻子吸氣便很難使其形成對抗感。最后就是氣壓形成后，與聲帶閉合發聲的時機是否合理，最常出現的是氣壓形成后與聲帶閉合發聲的時間差過長，相互間的密切配合度不夠。

結語：

聲樂教學的成效往往是以一種螺旋式的進步方式呈現的。也就是經常會出現時靈時不靈的現象。其穩定性很難保持。“氣息支持與有效發聲”一直都是聲樂教學中既基礎又難以快速解決的難點。本文通過變換思考的角度從另一面入手分析。以達到解決此教學難點的效率。

參考文獻：

[1]鄒本初.《歌唱學：沈湘歌唱學體系研究》-北京：人民音樂出版社，2000.11.