教師遠程培訓課程超市資源庫構建研究

張倩

（福建教育學院，福建 福州 350025）

進入21 世紀，教師遠程培訓以其大規模、低成本、打破了時間和空間的限制、有效地解決教師的工學矛盾問題等優勢，逐漸與集中培訓、校本培訓并列成為教師繼續教育的主要途徑［1］。國內一些高校及培訓機構紛紛創建了教師遠程培訓平臺，其課程資源日益豐富，課程庫結構也日趨科學。

“互聯網+”、大數據、云計算和人工智能等先進技術的發展，使得以虛擬班級為單位，通過視頻授課、文本學習、在線研討的傳統教師遠程培訓模式，逐漸無法滿足教師自主學習需求，教師遠程培訓平臺的課程資源庫結構要朝著滿足個性化選課的自主研修模式改變。因此，研究如何構建教師遠程培訓平臺的課程超市體系結構具有重要意義。

本文以福建省中小學教師校長遠程研修平臺為例，研究該平臺課程庫現狀，分析出現有課程體系存在的問題，提出更加符合教師自主學習需求的課程資源庫結構改進思考，有利于構建一個滿足個性化選課需求的教師遠程培訓課程資源庫，從而更有效地提升教師的專業理念與師德、專業技能與專業知識。［2］

一、福建省中小學教師校長遠程研修平臺課程庫現狀

（一）福建省中小學教師校長遠程研修平臺

福建省中小學教師校長遠程研修平臺（以下簡稱“研修平臺”）自2010 年起承擔了以福建省高中教師遠程研修項目為主的中小學教師遠程培訓，每年都有2 萬多名教師在此平臺同一個“教室”進行網絡學習。十一年來，研修平臺本著“更專業、更實用、更優質”的原則，竭誠為福建省中小學教師、校長提供優質的遠程培訓服務，滿足三級聯盟合作辦學共贏的需要，截至2021 年已累計開展40 個遠程項目，共有130965 人次參訓，課程資源達到9303 個網絡課程。

（二）研修平臺的課程資源結構

研修平臺的課程資源結構為課件（文檔、視頻等）→課程（專題）→課程包（模塊）。課件有文檔、單視頻、視頻包（支持特殊的三分屏格式）等格式；課程（或稱“專題”）設計形式多樣，視頻、參考文獻、作業、研討多種形式組合；課程作業支持單選、多選、復選、問答等多種題型，可對班級學員分組批改作業；課程研討可規定字數、完成時間，支持推薦到班級首頁。多個課件組合成課程（專題），多個課程又組合成課程包（或稱“模塊”），如圖1 所示：

圖1 課程模塊結構

每個課程（專題）分有必修、選修，并可設置相應學時。

（三）以“福建省高中教師遠程研修項目”為例的遠程研修模式

近年“福建省高中教師遠程研修項目”圍繞“新課程新教材新高考”主題，通過模塊化培訓，幫助高中教師理解把握新高考新課標新教材的本質特征和實施要求，探究在實施“3+1+2”模式下的高中課程改革、課堂教學、綜合素質評價、職業生涯規劃等問題。該遠程研修項目按學科進行分虛擬班級，每班設置4個模塊研修課程，分別為1 個公共課程模塊（含1 個專題）與3 個學科研修課程模塊。其中3 個學科研修課程模塊分別是：新高考政策與要求課程模塊（含1個專題）、教學研究課程模塊（含3 個專題）和經驗分享課程模塊（含2 個專題）。

學員進入學科虛擬班級學習4 個課程模塊，即7個專題。每個專題的學習任務一般包括觀看專題視頻、閱讀資料、完成作業、參加問題交流研討等內容。每個專題的視頻（含閱讀資料）、作業、研討等研修任務均設有相應學時。學員完成專題內部分或全部研修任務即可獲得相應的專題學時。

（四）現有遠程培訓課程的情況分析

自2010 年起隨著“高中教師遠程培訓”的逐年開展，遠程研修平臺也根據參訓學員的評價反饋逐年改進，教師們對遠程研修課程的學科專業指導性滿意度普遍很高，如2020 年高中高級職稱教師遠程培訓問卷調查共有20453 人有效填寫，整體效果滿意達94.21%（見表1），約61.5%的教師提出要增加信息技術素養、教育科研素養等方面的課程（圖2）：

表1 2020年高中教師遠程研修滿意度調查情況統計

圖2 “教育教學能力”方面較欠缺的方面情況統計

教師遠程培訓課程結構將課程學時進行分解，即課程中的每項任務完成都能獲得相應學時，使得學習者獲得學時更加靈活、更符合實際，在有限課程的條件下滿足學習者一定個性化需求。但還存在四處不足：一是學科外的培訓課程不夠豐富，忽略了教師對學科專業之外的個性化需求的滿足；二是現有課程模塊的維度單一，僅有公共課程與學科研修的維度分類，不能滿足教師個性化多維度選課需求；三是課程中的研討任務形式僅限發帖式研討回復等，缺少直播類型的實時研討互動；四是課程學習局限于虛擬班級、指定專題，而無打破學科、專業自主選課學習；五是缺少對學習者學習需求的數據分析，采用人工智能技術推送教師需要的課程資源。

基于以上分析，現有遠程研修平臺的課程庫結構還不能完全滿足教師個性化需求，需要對課程庫結構設置進行重構。

二、提出改進福建省中小學遠程研修平臺中的課程資源庫結構的思考

教師遠程培訓相對面授培訓，節約了食宿、租用場地等成本，提高了培訓效益，實現了優質資源向廣大教師群體共享，是一種解決教師繼續教育與工作之間的矛盾的重要培訓模式。但目前在課程庫結構設置、課程資源建設、課程互動交流、課程人工智能推送等方面還有很大的改善空間，因此研究改進遠程研修的課程庫結構及選課模式，對提高培訓效果具有重要的理論價值和實踐意義。

目前福建省中小學遠程研修平臺的網絡培訓還沒有實現完全滿足教師個性化需求培訓的目標。這很大程度上取決于缺乏豐富的課程資源、多維度的課程結構，以及對參訓教師的行為數據進行分析。文章在現有研修平臺功能基礎上，對基于課程超市體系的教師遠程培訓課程庫的課程種類、課程結構進行研究思考，結合實際設計多維度（多標簽）課程模塊的方案，解決參訓教師自主選課模式，按需學習，實現個性化培訓。而對人工智能推送課程，暫不在文章研究范圍內。

（一）“課程超市”的內涵與意義

“課程超市”就是根據學習者的不同學習需求和個性發展需要，根據自己的專業、興趣和個性化發展需要，自主選擇研修課程。“課程超市”的目標定位于：營造一個開放、受教育者主動參與學習設計的課程環境，以課程組合的多樣性來適應個性發展的多元化，通過針對性地選擇，安排自己的課程內容，實現滿足個人發展的教育目的。［3］

教師作為成人學習者，已具備一定的專業知識與技能，利用繁重的工作與生活之余的時間進行研修，則更側重學習自身發展水平和學科專業所缺失的內容。如能像在超市選購一樣，打破學科之間的限制，根據自身的興趣愛好自主選擇其他專業知識，拓展自身知識面，也可以學習相關專業的知識，為自身的后續發展奠定堅實的基礎；還可以了解學科的最新知識，擴展自身的知識面，實現可持續發展的目標。［4］

（二）基于課程超市體系的課程資源庫構建

如何構建基于課程超市體系的課程資源庫，從而滿足教師個性化學習需求？筆者查找了關于課程超市體系構建的一些指導性文獻，如《教育部財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021-2025 年）的通知》（教師函〔2021〕4 號）。此函提出，要實行分層分類精準培訓，建立教師自主發展機制，探索教師自主選學等模式，為教師個性化精準培訓服務，推進人工智能與教師培訓融合發展。開展教師自主選學試點，根據教師專業發展不同階段制定個性化、周期性的發展規劃，建設選學服務平臺，教師自主選擇培訓項目，探索教師自主發展機制。［5］

《中小學教師遠程培訓課程設置現狀研究》也提出了相應的解決對策。主要是：1.課程目標的設定要遵循教師自身的層次和學科特點，重視生成性目標的達成。2.調整課程內容，增強資源的多元性，提高課程質量。3.加大選修課比例，增加實踐課程的比例。4.重視教師對課程的評價，設置相關網頁做及時反饋［6］。

《信息技術背景下的中小學教師遠程培訓課程資源建設的問題與對策研究》則提出，整個課程在設計過程中注重以應用為導向，以學習者為中心，提供個性化的學習支持服務，課程充分體現多樣化，在課程中內嵌學習支持，貫穿一種網上學習的人文關懷，充分體現學習行為自主化、學習空間個性化和評價體系多維化等。［7］

筆者學習研究了相關的文獻后，提出三條改進方法：

1.課程體系分層分類

目前課程資源庫沒有形成一定體系，如果要構建“課程超市”，則可根據教師專業發展不同階段制定個性化、周期性的發展規劃建設具有一定體系的課程資源。以高中教師遠程培訓項目為例，結合高考16 個學科施行新課程以來實際情況，考慮教師專業發展的不同水平，認真調研、精心研制建設本學科覆蓋全學段重要知識點教學備課指導的遠程培訓課程資源，以及分別面向高中新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展等三個層次階段的核心課程內容。

2.課程模塊維度（標簽）多樣化

現有的課程模塊沒有多樣化的維度（標簽），學員就無法根據喜好來選課，而是直觀看到課程模塊進行選課。改進方式：通過對課程模塊的維度多樣化設計，為學習者提供表現形式多樣、更人文化的選課服務。以高中教師遠程培訓項目為例，現有遠程研修平臺的課程模塊只有學科維度，經過重構，增加兩種維度，每種維度可下設一級分類、二級分類等。如表2 所示：

表2 課程模塊維度分類

課程模塊維度或標簽還可以更多樣，如學科、項目類別等，課程庫多樣化、分層結構可解決學員自主選課和個性化學習問題，形成內容靈活變化、變現形式多樣的課程模式。

3.打破虛擬班級局限，打造個人學習空間

現有的課程模塊只能在虛擬班級內使用，學員通過選擇學科虛擬班級進行課程學習，這種方式有利于培訓班管理團隊對學員的集中指導，但不利于作為學習主體的學員根據自己的興趣開展自主學習。遵循課程超市的理念，平臺需營造一個開放的，由學員自主選擇課程的個人學習空間，課程不只與虛擬班級關聯，也可直接關聯于個人學習空間。學員自主選擇課程，并確認添加進個人學習空間，形成課程選擇的自主模式。

三、總結與展望

文章以福建省中小學教師校長遠程研修平臺為例，對基于課程超市體系的教師遠程培訓課程資源庫構建進行研究，重點解決的是分析現有課程結構并提出轉向課程超市體系的改進方法。

教師遠程培訓實施與效果是否有效，關鍵還在于是否真正滿足教師的培訓需求，遠程研修平臺還需持續開發教師培訓精品資源。除了傳統由培訓機構、學科專家對一線教師的培訓需求調研外，平臺還要融入大數據分析技術，以獲取教師更為真實、立體的培訓需求信息。