觀察積累 真情感悟 合作評價
——構建小學作文教學“智慧課堂”

魏鋒敏

（福州市西峰小學，福建 福州 350000）

“智慧課堂”是近年來伴隨著互聯網的不斷發展和教師教育理念的改變而出現的一種新型教學方式，它將“互聯網+”的思維融入日常教學中，依托互聯網、計算機以及手機客戶端進行教學。簡而言之，“智慧課堂”通過規范化的管理手段，將課堂教學、課題研究、班級管理等內容連接成一個統一的有機整體。在小學作文教學中，教師要借助“智慧課堂”的互聯網優勢，營造輕松活潑、民主平等、科學高效的學習氛圍。幫助學生積累素材，營造創作情境，優化作文批改方式，培養學生的觀察、感悟、評價及合作能力等，促進學生寫作水平的提升。

一、用心觀察生活，積累作文素材

素材是作文的源泉，沒有豐富的素材，作文就是無源之水、無本之木。閉門造車的所謂“作文”，不僅內容空洞、寡淡無味，而且沒有生命力和情感可言。對于小學生來說，作文素材從何而來？從日常生活的閱歷中來，從平時的閱讀活動中來，從每一次用心觀察中來。然而，由于受到年齡的限制，當前絕大多數小學生都缺乏豐富的生活閱歷，閱讀經歷也普遍較為貧乏，同時缺乏觀察生活的經驗和方法。智慧課堂可以引導學生從“觀察”這一角度入手，借助智慧課堂的“觸角”，引領學生深入生活，拓展生活閱歷，增長見識，培養觀察能力，彌補上述不足，寫出內容豐富、情感真摯的好作文來。［1］

例如，在《美麗的公園》作文教學活動中，教師利用“智慧課堂”，從網絡上選取一些拍攝公園美景的視頻，利用多媒體在課堂上給學生播放，同時傳授科學的觀察方法，引領學生有秩序、有效率地進行觀察。比如，觀察在公園里鍛煉的老人、嬉戲的小孩，觀察公園中寧靜的湖泊、茂密的綠植、盛開的花朵，如何觀察人物的表情和動作，植物的形態、色彩、果實等。在此過程中，教師根據教學需要，隨時中止視頻播放，或不斷回看、快進、快退、放慢，對圖片進行放大、縮小、旋轉等操作。教師自由掌握視頻，幫助學生用心觀察、多次觀察，并在心中構建創作提綱，模擬創作情景，直至找到寫作的靈感。利用“智慧課堂”豐富多彩的素材庫，滿足學生的觀察欲望，拓展視野，培養觀察能力，鍛煉多元化創作思維，使學生愛上觀察生活，學會觀察生活，作文不再枯燥乏味。此外，教師應對智慧課堂“觀察”所得進行必要的提煉和升華，引導學生透過現象看本質，認知事物背后隱藏的生活道理等，提升學生作文內涵的廣度和深度。

二、營造創作情境，引發真情感悟

作文之真諦，不在華麗的辭藻，不在完美的體系架構，也不在冗長的敘述，而在于真實的感受和真摯的情感。一篇真正的好作文，必須是發自內心的、有真情實感的、能讓讀者油然而生心靈共鳴的作文。而這樣的好作文，常常是醞釀于真實可感的創作情境中的。創作過程中，作者如親臨其境，一切好像就發生在自己的身上，就發生在真實的當下一樣，文字也就水到渠成，自然而然地流露于作者的筆尖。作文“智慧課堂”可以為學生提供一個生動、有趣的創作情境，給予學生深刻的感受和印象，指引學生真正做到有感而發、不吐不快，繼而提筆直抒胸臆。［2］

作文教學與課內語文教學是一脈相承的，寫作其實就是運用課內掌握的語文知識，通過素材重組、情感傾注，進行文學創作的過程。例如，在教學《燕子》一課時，教師應著重講授文中對春天的景色的描寫，同時拓展夏、秋、冬三個季節的景色特點。通過文本解析，讓學生理解文本的創作背景、作家的身世背景，進入文本營造的情境之中，理解作家的創作手法及意圖。接著，引導學生掌握描寫景物的多種方法，并巧妙地將個人情感植入景物描寫之中，寓情于景，升華作品的主旨。在作文教學的“智慧課堂”中，教師給學生播放一些有關燕子的文本、照片、視頻等，借助當下最先進的VR 技術、AR 技術等，通過引入虛擬的燕子的生活場景，讓學生獲得身臨其境的感受，調動學生的多種感官參與。通過細節展示，了解燕子的形態特征、形態功能、生活習性、分布及食物，繼而挖掘燕子身上隱含的中華優秀傳統文化等，激起學生的情感共鳴。［3］在“智慧課堂”中營造創作情境，要求教師能在大量的互聯網共享資源中，準確地選取適合小學生的、適合作文課堂的教學情境。創作情境的有效設置，使學生直觀地感受情境對自己的情感刺激，有助于學生加深對有關文本的理解，引領學生盡快融入環境、投入情感，循著一條正確的“觀察—理解—消化—創作”的思路前行。

三、優化批改評價，促進合作學習

傳統作文教學，往往是教師布置一個作文題目或者給出一段作文素材之后，學生分頭創作。作文上交之后，教師一人負責批改全班的作文。學生之間缺少交流溝通，缺乏合作與碰撞，作文成為“各自為政”。此外，教師一人批改幾十篇作文，不僅容易產生審美疲勞，繼而影響耐心和批閱質量，而且往往會因個人主觀思維，錯過或者忽略一些質量上乘的好作文。作文教學的“智慧課堂”恰好可以解決這些問題。“智慧課堂”的開放性，要求作文不再是個人的事情，而應該成為班集體的共同任務、目標，思維的碰撞、交流與合作是十分有必要的。在作文教學的全過程，要突破時間和空間的障礙，貫穿師生互動、生生互動。［4］教師可以現場展示優秀作文，或者通過對欠佳作文的現場批改，引導學生規避作文誤區；學生之間現場交流作文設想、創作思路，開拓思維、取長補短。在作文評價環節，利用互聯網優勢，學生自己批改自己的作文、互相批改同學的作文，教師集中批改學生的作文，共同完成作文批改工作。學生可以現場借鑒和學習，總結經驗教訓，提升寫作水平。

例如，在進行《有趣的航模比賽》作文教學時，教師拿出20 分鐘，讓學生通過提交“在線調查文檔”等方式，表達自己對該題目的理解和創作思路。通過大數據分析，將所得信息展示給全班學生。學生根據大數據，完成屬于自己的個性化作文。第二課時，將作文上傳到教學平臺后，學生再一次提交“在線調查文檔”，現場逐一完成作文點評工作。教學平臺通過大數據分析，得出每一篇習作的整體評價和分值區間。教師根據教學平臺對所有數據的分析，直觀地了解該班級學生在此類作文上的創作傾向，有的放矢地采取有針對性的教學方式和策略，最大限度地提高全班學生的作文水平。將“互聯網+”的思維引入作文交流與評價中，提取科學的大數據，供教師和學生參考，不僅能激發學生的好奇心和作文的興趣，還能引領學生形成發散性思維，在學習和借鑒中得到進步。

四、結語

積累作文素材，引發真情感悟，培養合作學習能力，是“智慧課堂”在小學作文教學中的應用成效。這要求教師精心整合和選取互聯網資源，學會大浪淘沙，在大數據的引領下，經多方打磨和嘗試，精準施策，多管齊下，構建科學高效的小學作文教學“智慧課堂”。