狹窄化·形式化·功利化：高中生涯教育課程建設主要問題

肖巧玲 范白雪

（1.上海壁仞科技研究院，上海 201112；福建教育學院基礎教育質量評價研究所，福建 福州 350025；2.福建師范大學生命科學學院，福建 福州 350108）

一、高中生涯教育的政策沿革

隨著新高考改革的推進、高中育人方式的變革，生涯教育成為一個時代新命題。早在2010 年，教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》就指出，要重視學生學業、心理發展和理想選擇，建立學生發展指導制度。［1］在新高考試行的背景下，2014 年4 月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》，再次強調要建立學生發展指導制度，提出要指導學生選擇適合自身的科目，發展學生生涯規劃能力。［2］同年12月，教育部發布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》也指出應培養學生生涯規劃能力，學校應探索新的教學組織形式，踐行走班教學，滿足學生選學的需求。［3］從加強學生指導，到指導學生做好生涯規劃，再到落實走班教學，可以看出國家關于生涯教育的指導不斷細化。2017 年9 月，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，更是明確提出通過體驗式課程，讓學生把學業與職業相聯系，引導學生發現自身專長、興趣，借此提高生涯規劃能力。［4］這份文件指導中小學以綜合實踐課程為載體，開展生涯規劃教育，極大地促進了學校學業課程與生涯教育課程的融合。2019 年6 月，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，再次強調，學校應加強對學生生涯規劃指導，落實學生選課、選考的選擇權，進一步明確指出，各地應制定相關指導文件，督促學校落實學生發展，學校除通識課外，應在學科教學中滲透生涯教育。［5］由此可見，國家越來越重視以人為本的教育，重視學生的終身發展，關于生涯教育的指導從理論層面到實踐層面，政策越來越務實，高考改革助推生涯規劃教育成為高中新常態。在這樣的政策背景下，在高中階段我國高中生不僅面臨過去的選專業、選大學的難題，而且面臨著選課、選考、選職業、選人生等更深層的思考。面對新高考改革帶來的挑戰，學校、學生亟待在生涯教育上有所行動。

二、生涯教育的內涵意蘊與目標要求

生涯一詞最早是由舒伯提出的，他認為生涯是個體適應各種職業角色和生活角色時的獨特發展，指的是個體一生中經歷的所有事物的演進和歷程的總和。［6］也就是說，生涯蘊含的不僅是個體一生中承擔的所有社會角色，還包括個體在適應角色發展的所有實踐活動。生涯教育是指，幫助個體認識外部世界并認知自身發展，指導個體在身處不同發展階段時，做出適合自身的最佳規劃的教育。［7］廣義上，生涯教育是指導個體認知自我、發展自我的一切活動；狹義上，生涯教育主要是指，學校輔導學生加強自我意識，確立自身的生涯目標，尋求最適生涯角色，進行生涯決策的專門性指導活動。從生涯教育的內涵來看，生涯教育能夠輔導不同發展階段的個體尋找自身生涯目標，并找到實現目標的實踐路徑，滿足自身發展需要與社會發展需要。作為一種貫穿個體成長的教育，生涯教育應該滿足以下要求：

（一）滿足學生個性發展的需要

生涯教育對于個體來說，旨在幫助個體發現自身潛能、合理規劃自我，實現個體生命的幸福成長。每個個體由于遺傳、家庭環境、社會經歷等因素，個體之間的發展天然存在差異性。生涯教育應該滿足學生的個性化需求，尊重學生的個性化發展，要做到個性化輔導，讓每個學生都能清楚地認知自己的性格、興趣、特長、能力，幫助學生充分認識自己的劣勢和優勢，一方面能夠揚長避短，做出最適合自身的規劃，另一方面有助于完善自己、發展自己。［8］目前，在新高考改革的背景下，高中生有了極大的自主選擇權，這在我國是史無前例的，體現出新高考改革蘊含的歸還學生選擇權、給予學生自主性的思想。［9］在新高考改革的大背景下，高中生只有清晰地認識自己的興趣、特長和志向，對高校的專業有一定的了解，對向往的職業對應的工作內容有一定的認識，才能理性思考，從容地選課、選考，找出最適合自身的發展道路。有效的生涯教育，就是要讓學生根據自身的個性特點去認識自己，引導學生認識社會，認識職業，做到“適性育才”，幫助學生形成生涯智慧、生涯能力。

（二）符合我國社會發展的人才訴求

生涯教育本就是與社會、職業等相聯系的教育，這決定了生涯教育必須植根我國的社會經濟發展，適應我國的社會條件，適應我國社會發展對人才培養的需求。［10］當前我國處于世界未有之大變局，我國已大跨步走進新時代，我國經濟正由高速增長向高質量發展轉型。社會發展的急劇變化向教育提出了新要求，高質量的發展要求生涯教育要能夠更加精準地培育高水平人才。生涯教育不能止步于簡單、粗放地培養人才，籠統地普及專業知識、職業知識已不能滿足學生適應社會的需求了。在經濟飛速發展的新時代，一方面新行業層出不窮，另一方面社會分工朝著專業化方向發展，傳統的就業模式不再適應當前社會。新時代的生涯教育，應該借力于當前的大數據技術，植根于我國社會發展現狀，克服學校教育培養的人才與企業、社會需求之間的差距，切實指導個體適應社會發展。

（三）順應終身學習時代的要求

當前，時代特征要求人們樹立終身學習理念。生涯教育同樣地要以終身學習的理念來指導個體。開展生涯教育不僅要注重傳授給學生實際技能，而且要注重培養學生的學習能力和社會能力。生涯教育應貫穿于學生的整個成長過程，培育學生的終身決策能力、自學能力以及人際交往能力，確保學生在其他任何時期內都可能成為新技能的初學者和實踐者。［11］不能將生涯教育窄化為某一個重要節點的決策指導，生涯教育應該符合終身學習的理念。

三、高中生涯教育課程建設的主要問題分析

生涯教育作為一種幫助學生認識自我、職業與社會，指導學生樹立未來發展遠景目標并實現目標的途徑和方法，發揮著重要的育人功能。［10］高中生在高中階段，面臨著眾多重要抉擇，急需學校、教師提供生涯規劃指導。但目前高中生涯教育開展情況不容樂觀，普遍存在以下問題。

（一）高中生涯教育課程狹窄化

當前多數學校在新高考改革的驅動下，逐漸開始重視生涯規劃教育。但多數學校忽視生涯教育深遠的育人價值，窄化了生涯教育的概念，把生涯教育等同于高考選科、填報志愿的指導。當前，一大部分學校開展生涯教育的主要目標是指導學生選擇適合自己的高考科目、指導學生填報志愿。對于適應新高考、面臨多重復雜挑戰的學生來說，選科、選專業無疑是至關重要的。但選科、選學并非高考改革的目的，以高考改革引領人才培養方式轉型，促進高中教育多樣化發展，給予學生充分的選擇權，促進學生全面而又個性地發展，引導師生關注人的發展與生存意義，這才是新高考的意義。［12］學校應以超越選科、選專業的思維出發，以更廣闊的視野去看待生涯教育，思考生涯規劃教育的教學目標，探索生涯教育的實施路徑，推動高中教育綜合改革，為這一階段處于迷茫、困惑的學生提供指導。

（二）高中生涯教育課程形式化

關于高中生涯教育的情況調研結果顯示，大部分學校雖然響應政策，開展了生涯教育，卻流于形式。調查發現，大部分學校開展生涯規劃指導課程，多以主題班會和講座為主體形式進行；而以拓展生涯知識為主題的社團活動和在學科教學中滲透生涯教育都做得不夠，與企業、高校聯合的職業體驗類實踐活動的比例也非常少，且相關課程一般由學校的心理健康教師和班主任兼任，學校缺乏一支專業的生涯教育教師隊伍。［13］這種做法，使得生涯教育課程異化為心理課、班會課，生涯教育的開展徒有其表，內容卻相差甚遠。班會課、心理課上的指導，只是生涯教育實施的一部分，并不能等同于生涯教育。這樣開展生涯教育流于形式，很難讓學生完整地掌握自我認知、自我決策的能力。

（三）高中生涯教育課程功利化

1.難以擺脫分數論

受到傳統“應試教育”觀念的影響，許多學校還是沒能改變“唯分數論”的觀點。新高考改革目的在于促進學生認識自我，把選擇權交還到學生手中，讓學生能把更好地思考自己的未來，做出最適合自己的選擇。然而，多數學校并沒有轉變觀念，把選科指導，簡單粗暴地異化為“選分指導”。在異化的生涯規劃指導下，學生表現出“田忌賽馬”的功利化選科，選科時優先考慮將學習成績最大化，爭取在高考這場博弈中獲取最高分。［14］這樣的“選分指導”依舊以分數為目標，以知識為導向，違背改革初衷，對學生接納自我、認識自我、適應社會沒有幫助。

2.難以擺脫傳統班級管理模式

新高考是以培養學生素養為導向，引導學生擺脫原先簡單的文理分科模式，讓學生在科目選修上有了更多的選擇。面對這一背景，傳統的固定分班已經不能適應學生多樣的選科，學校應結合學生實際選科情況，探索新的管理機制。而大部分學校在這一改革形勢下，沒能積極探索學校分班機制，而是尋求捷徑，仍以過去的分班模式為模板。有的學校要求學生提前確定所有選考科目，以便提前按照選考科目劃分班級；有的學校則設置“選科套餐”，限定學生的選科，再按“選科套餐”編班排課；少數學校甚至囿于傳統的文理分班模式，依舊采用傳統應試模式應對高考。［15］這樣的走班模式并非真正意義上的“走班”，學生自主選擇權無法得到滿足。

四、高中生涯教育課程建設改進策略

生涯規劃教育不僅僅涉及職業生涯指導，更關心學生是否學會反思自我、學會規劃自己人生。生涯輔導不僅是讓個體審視自我，更是讓個體對自身的生命歷程進行寬廣而深遠的透視。把生涯教育窄化為選科、選考、填報志愿，以“唯分數論”的觀念指導學生參加新高考，是無法實現培養學生核心素養目的的，也很難讓學生習得規劃生涯的能力。為了學生能夠獲得適應未來社會發展所需要的能力，積極、智慧、可持續地適應社會，應從以下實踐路徑出發，去落實生涯教育。

（一）明確生涯教育的內涵及地位

我國普通高中當前面臨的不只是指導學生就業、升學，而是指導學生為升學、就業、成人做準備，為成為未來公民做準備，為終身發展做準備。［12］為了高中生能應對這樣的多重抉擇，學校應切實地探索、開展生涯教育課程。簡單的“職業教育”和“大學準備教育”不過是生涯教育的一部分，生涯教育的內涵遠不止于此，生涯教育還應關注人的發展、關注到個體決策能力的形成。當前學校及有關部門對生涯教育的內涵及地位的認識不到位，歪曲了生涯教育在高中的價值取向，最終造成高中生涯教育被窄化成選科指導、填報志愿指導。為解決這一問題學校應把握好生涯教育的內涵。首先，應認真思考學校的辦學理念及教學目標，思考生涯教育的育人目標和育人價值，明確生涯教育對高中生的指導意義。其次，應整合生涯教育的教學資源，建立系統的生涯教育學校課程體系，完善生涯教育實施路徑。最后，應統籌生涯教育與日常教學，從時間、內容上去協調兩者之間的關系，保障生涯教育的有效實行。

（二）保障生涯教育的師資和課程資源

首先，為了避免高中的生涯教育課程流于形式，國家應建立專門的生涯教育研究機構，建立規范的生涯教育教師考核體系，培育生涯教育專職教師。學校應該建立專業的師資隊伍，一方面應該聘請專職生涯教育導師指導學生進行生涯規劃，同時指導其他教師參與輔導；另一方面可以培訓學校現有的教師，通過職業指導、心理指導、職業測評等培訓來提高教師的職業生涯規劃指導能力，構建專兼結合的生涯教育教師隊伍。其次，為了保障生涯教育的開展，國家方面應完善關于生涯教育的評估政策，促進學校落實生涯教育；而學校方面，則應設計完整的評價體系評價教師的生涯教育輔導情況，以及設置激勵機制，調動教師探索、開展生涯教育的積極性。最后，國家有關部門應對生涯規劃教育進行指導，設置生涯規劃教育資源庫，保障生涯規劃教育的課程資源。學校應積極探索生涯教育課程的建設，充分調動社會企業、社區、家庭等多方資源，構建豐富的生涯教育課程，發揮生涯教育對高中生的指導作用。

（三）破除傳統“唯分數論”，領悟生涯教育的意義

為了避免學校仍以分數為導向，指導學生以分選科，按照傳統分班模式選科，應讓學校、教師、家長、學生等多方主體深刻領悟、體會生涯教育的意義，轉變觀念，積極探索對學生有效的生涯教育指導內容。第一，高中學校應率先研究、領會新高考改革的重大意義，深諳當前教育培養目標，熟知社會發展對人才的需求，并向學生及家長進行及時解讀，使學生、家長都能意識到新高考選科對學生的學業、職業乃至人生目標之間的關系。第二，教師應積極探索選科機制，消解分數引導選科的情況。教師只有轉變觀念，從“指導以分數為導向的選科”轉向“加強學生自主選擇能力、分析選科問題和解決選科問題能力的訓練”，才能指導學生應對新高考改革帶來的巨大挑戰。第三，政府部門要適度下放招生自主權，允許部分高校通過多種渠道和方式開展招生活動，擴大學生評價和升學的渠道，形成多元、綜合、可持續的高中評價體系，改變以“升學率”評價學校、校領導的做法，緩解應試壓力，促進學校改變“以分選科”的現象。

五、結語

對于個體來說，高中階段是一個重要的轉折點，亟需導師引導他們去感知自我意識，去認知自我。因此，學校、教師、家長都應該認識生涯教育對學生的意義，相互配合，引導學生知識與能力、個性與共性、自我與社會統一且和諧的發展，幫助學生在最適當的時候遇見最美的自己。