動覺型學生政治課堂調查研究學習效果
——以福州晉安區中學為例

潘建清

（福州第七中學，福建 福州 350012）

動覺型是學習風格中的一種。在當下提倡“一切為了學生，為了學生的一切”和建構“活動型學科課程”這一理念下，教師應充分考慮動覺型學生的學習情況，讓課堂教學立足于學生的需要，在落實新課標要求的基礎上，盡可能地把所有的學生都吸引到課堂中來，提高整體教學效果。

一、調查問卷的編制

福州市晉安區五所中學（福州第七中學、福州第十中學、福州鼓山中學、福州第二十中學、福州宦溪中學）學生在完成《學習風格測試表》的基礎上，數據顯示有29%即980 名學生屬于動覺型學習風格。在對這類學習風格學生了解的基礎上，調查問卷以單項、多項選擇題為主，從教師的教學理念、教師的授課方式、課堂的活動方式、課后作業的完成情況、學生對有效課堂的期待等幾個方面精選編制問卷。

（一）調查對象

本次調查對象為福州市晉安區五所中學的初一到高三六個年段學生中，通過《學習風格測試表》篩選出的980 名動覺型學習風格的學生。

（二）調查方法

“提高動覺型學習風格的學生政治課堂學習效果的研究”調查問卷使用問卷星軟件，要求學生針對自身情況如實填寫問卷，采用無記名提交的方式，問卷星后臺自動統計，準確度和真實性較高。

二、動覺型學習風格的學生調查問卷結果與分析

1.您的政治學科成績一般是多少（百分制）？調查顯示：學習成績在90 分以上的無，80-90 分之間的為4.08%，70-80 分之間的為24.49%，60-70 分之間的為41.84%，60 分以下的為29.59%。

分析：學習成績是衡量學生對學科知識理解、運用能力的標準之一。調查中近30%的學生政治成績不及格，這是一個值得一線教師深思的問題。是教學知識本身的難度大？還是課堂教學不能激發這類學生的學習熱情？因此，對于動覺型學習風格的學生，教師要給予更多的關愛和引導，要了解他們在學習上的困惑和對進步的需求。

2.在政治課堂學習中，您最喜歡的教學方式是什么？調查顯示：能夠自主學習的為40 人，占4.09%；以教師講授、學生聽為主的為350 人，占35.71%；以探究、活動教學為主的為530 人，占54.08%；其他為60人，占6.12%。

分析：沒有探究活動的課堂是毫無生氣的課堂，提問缺乏藝術性和啟發性同樣是失敗的課堂。從調查情況看，一線教師一定要精心設計課堂，提出有藝術性的問題以誘發學生思考，或創造機會讓這類學生能夠提出心中的疑問，并各抒己見，以發掘他們的內在潛力。

3.你覺得在課堂上掌握了多少內容？調查顯示：當堂聽懂、掌握內容80%-100%的人數是250 人，占25.51%；能聽懂、掌握內容60%-80%的人數是670人，占68.37%；聽懂的內容較少、掌握內容50%以下的人數是60 人，占6.12%。

分析：學習成績的好壞，主要取決于課堂上掌握聽課效率的高低［1］。調查問卷顯示，有6.12%的同學選擇掌握內容為50%以下，這反映了我們的課堂教學效率還有待提高，特別是如何調動動覺型學習風格學生的上課積極性是個現實問題。

4.干擾你課堂學習效果的主要原因是哪些？調查顯示：對學習不感興趣、缺乏自信的為120 人，占12.25%；上課注意力不集中、一知半解的為340 人，占34.69%；不注意研究學習方法、規律的為480 人，占48.98%；教師教學模式較單一、沒有因材施教的為40人，占4.08%。

分析：學生提高學習興趣、掌握學習方法、培養思維能力是良好的課堂學習效果重要保證。學生上課注意力不集中、對學習不感興趣等現象，不僅要求學生加強學習的主動性，而且要求教師發揮好該有的引導作用。

5.你認為下列哪些方法可以提高動覺型學生的學習（多選題）？調查顯示：學生認為需要相應藥物理療的人數為130 人，比例為13.27%；多參加活動的人數為510 人，比例為52.04%；需要教師的表揚與鼓勵的人數為750 人，比例為76.53%；其他要求的人數為260，比例為26.53%。

分析：動覺型學生的學習特點是喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如動手操作、做實驗、小組討論等。在問卷調查中，有13.27%的學生覺得需要進行相應的藥物理療，但更多的學生選擇的是要多參加活動和得到教師的表揚和鼓勵。

6.你認為教師平常授課能否激發求知欲？調查顯示：認為教師平常授課能夠激發求知欲的學生為310 人，占31.63%；一般的為550 人，占56.13%；很難的為120 人，占12.24%。

分析：求知欲是人類內在的精神需要，能化學生的被動學習為主動學習，從而提高學生的學習效率。調查結果值得一線政治教師深思。

7.你的教師通常用怎樣的方式關注你？調查顯示：課堂上常被提問的學生為340 人，占34.69%；課后練習常被輔導的為120 人，占12.25%；與教師有眼神交流、目光關注的學生為480 人，占48.98%；被教師關心生活和學習過程的學生為40 人，占4.08%。

分析：根據上述結果，教師對學生的關注面和重點仍需提高，要提高學生課堂的參與感，鼓勵學生在合作交流中的探索精神，在課外輔導中拉近與學生的心理距離，最終形成積極向上的氛圍。

8.教師在授課中是否經常讓同學們討論問題，形成教師和學生的互動？調查顯示：選擇“經常這樣做”的人數為500 人，占51.03%；選擇“很少這樣做”的人數為310 人，占31.63%；選擇“幾乎沒有這樣做”的人數為170 人，占17.34%。

分析：在課堂上，動覺型學生一旦沒有發揮出他特有的優勢，就會感到痛苦，甚至排斥上課，如此，談何學習效果。因此，教師要充分發揮自身的主導作用，并從學生的實際出發，激發學生的主體作用，促進學生思維、實踐能力、人格等的全面發展［2］。

9.你通常能否獨立按時完成作業？調查顯示：學生認為能獨立按時完成的人數為460 人，占46.94%；不能的有520 人，占53.06%。

分析：獨立完成作業是反映學生學習自覺性和主動性的重要指標，也是對教師授課效果的考量標準之一。從問卷情況來看，作業的布置就需要有層次性和差異性。教師要考慮學生的實際情況，篩選高質量、有彈性的問題，更要從源頭上入手，幫助學生彌補這些缺點，傾注更多的關愛。

10.若不能完成作業，主要原因是什么？調查顯示：沒興趣做的學生人數為212 人，占21.63%；太難、不會做的人數為603 人，占61.53%；太簡單、不想做的人數為165 人，占16.84%。

分析：從統計情況看，作業對少部分優生來說簡單，而對大部分中等生、學困生來說，則超出知識、能力，這反映出平常教師作業布置的質量和效果都不佳。所以，針對動覺型學習風格學生的實際情況，作業的內容要更注重操作性和啟發性，作業的難度也要注重層次性和靈活性，在鞏固知識的同時激發學生樹立信心、挑戰自我。

11.如果作業分成A 級（基礎鞏固型）、B 級（能力提升型）、C 級（探究拓展型）三個等級，你更適合哪種等級的題目？調查顯示：選擇A 級的學生有350 人，占35.71%；B 級的210 人，占21.43 %；C 級的420 人，占42.86%。

分析：作業設置的難易度關乎學生完成的結果，更重要的是對學生的學習習慣、方法、心理素質都會產生較大影響。根據調查情況，教師布置作業應以基礎性、全體性和發展性為原則，處理好作業統一性和差異性的關系。

12.你的教師是否經常引導同學們進行課外閱讀、嘗試解決實際問題、參與社會實踐活動等？調查顯示：選擇“經常有”的為240 人，占24.49%；“比較少”的為490 人，占50%；“幾乎沒有”的為250 人，占25.51%。

分析：根據問卷情況，反映出了應試教育、校園安全、經費投入、家庭和社會關切等多方面的問題，也對教師轉變觀念、提升自身素養提出要求。因此，教育行政部門和學校要轉變觀念，改革教學實踐資源開發、管理、評價制度，廣泛爭取家庭和社會的支持。教師要構建生活化的課堂，把動覺型學習風格學生的優勢充分發揮出來，真正實現思政課的育人目標。

13.你希望教師以什么樣的方式考核你的學習效果？調查顯示：選擇“考試成績”的學生人數為120人，占12.24%；選擇“考試成績+課堂表現”的人數為310 人，占31.63%；選擇“考試成績+課堂表現+實踐能力”的為550 人，占56.13%。

分析：根據問卷情況，不僅要從教師角度，更要從學校乃至整個教育體制的角度，逐步落實對師生評價考核機制的調整，希望能有更為科學合理的評價考核機制去激發師生不斷成長，這樣才有助于營造平等和諧共促的教學氛圍，為師生的個性化成長做好機制保障。

三、反思與總結

（一）不足之處

1.學生對目前教師的個人素養、教學方法、教學手段的滿意度相對較低，尤其是在教學工具的使用上。這說明不少教師教學方式仍相對單調，同時課堂仍然是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統教學模式為主，在教學過程中學生處于被動地位，其主動性、創造性被忽視。

2.在目前大班制教學中，班級內部各種學習風格的學生都有，但教師無論從問題設置、作業布置、學習要求上都是全班統一，沒有做到量力性原則中強調的因生施教，而動覺型學習風格的學生往往被忽略，他們對任務的完成通常是被動的、應付式的。

3.課堂教學中活動開展的有效性較低，對于情景、問題的剖析和設計沒有充分考慮學生的學習情況，學生在參與活動中真正動起來的機會很少，很難在學習中收獲成長和提升成就感。

4.大多數學生認為教師很少或者幾乎沒有引導學生們涉獵課外知識或參加實踐活動，書本的知識只停留于理論層面，很難在實踐中得以感受和驗證，這對于動覺型學習風格的學生更難以真正融入課堂，享受知識的美妙和魅力。

5.師生的評價考核機制仍以考試成績為主，容易忽略對學生思維能力、實踐能力等非知識因素的培養，而且對學生的學習積極性造成打擊，同時也模糊了學生本該具有的學習動力，因此，更為科學合理的評價機制有待提出和落實。

（二）“四性”措施

1.目標制定的兼容性。制定教學目標在依據課標的同時，必須以學生、教材為本。在制定教學目標時需做到：了解學生的學情，做到因生施教；明確教學中的重點與難點，靈活施教；充分認識自己的教學方法、風格，努力改進不足之處，做到揚長避短［3］。

2.教學內容設置的活動性。針對以觸摸為主導的動覺型學生，一方面可設置教學方式活動性，教師可以通過學生課前問卷小調查、課堂調查展示、演講匯報、情景劇表演等活動情景展開教學；另一方面可設置教學手段活動性，利用信息化多媒體融合技術，比如，希沃白板的游戲設置工具。學生通過動手、動腦、動嘴，讓教材知識生動起來。

3.學生參與的實踐性。初中政治課是學生品德與法治教育的理論課。把抽象的理論知識轉化為實際運用，是理論到實踐的過程。政治課堂社會化既是符合陶行知“教育生活化”的教學方式，又是動覺型學生喜愛的一種教學模式。例如，讓學生參與有意義的研學活動，參觀愛國主義教育基地，走訪勞教所，參加法治中心論壇等，開拓學生視野，內化知識，同時提高動覺型學生的學習熱情。

4.評價機制的科學性。單一的成績評價機制對動覺型學生是不太公平的，動覺型學生需要更多元化的評價，這就要構建能夠促進不同學習風格學生發展的評價機制。針對學生基本素質的發展進程、表現特征及整體效果，動覺型學生可采用過程化評價方法、表現性評價方法及多元化評價方法［4］。