歷史視野下的新教材模塊Ⅰ“中國(guó)特色社會(huì)主義”教學(xué)方略

湯瑜

【摘 要】本文論述新教材模塊Ⅰ“中國(guó)特色社會(huì)主義”的教學(xué)策略，提出研讀政史課標(biāo)，關(guān)注歷史向以史助政轉(zhuǎn)變;挖掘歷史資源，關(guān)注事實(shí)向涵養(yǎng)情懷轉(zhuǎn)變;探尋歷史進(jìn)程，關(guān)注知識(shí)向觸發(fā)思維轉(zhuǎn)變;跳出歷史現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注理論向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變等教學(xué)建議，以期展現(xiàn)“中國(guó)特色社會(huì)主義”學(xué)科魅力，培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)特色社會(huì)主義 政治味 歷史味 改革開(kāi)放

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0085-03

“中國(guó)特色社會(huì)主義”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社會(huì)主義”）作為必修模塊，著重講述中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐;教材中歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)間跨度、理論與實(shí)踐的結(jié)合深度、中國(guó)與世界的連接強(qiáng)度，都是前所未有的。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《思政課標(biāo)》）指出，“社會(huì)主義”學(xué)科教材“依循歷史進(jìn)程，講述為何開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”，課程內(nèi)容“著眼于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，立足于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，明確中國(guó)特色社會(huì)主義是科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯與中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一”。

首先，“社會(huì)主義”學(xué)科教材內(nèi)容本身就有大量歷史素材，為我們構(gòu)建的是一幅歷史全景圖和理論綱要圖。其次，一線教師特別是長(zhǎng)期使用舊教材的老教師，若對(duì)《思政課標(biāo)》的理解出現(xiàn)偏差，就很容易在教材上“深挖洞”，導(dǎo)致政治課堂只重視史實(shí)，忽視由史論上升到政治價(jià)值和方向的問(wèn)題。最后，高一學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的生活體驗(yàn)和感受，而且其歷史課所儲(chǔ)備的知識(shí)和思維也還不夠。“社會(huì)主義”在教學(xué)實(shí)踐中特別容易被上成歷史課，使其在學(xué)科特性上發(fā)生偏離。

那么，究竟應(yīng)該如何看待教材中所彰顯的“歷史味”，如何在實(shí)踐中把握好“歷史味”和“政治味”，上出有“歷史味”的政治課？在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅不應(yīng)回避“歷史味”，反而更應(yīng)從政治學(xué)科的思維和視角用好歷史資源，展現(xiàn)“社會(huì)主義”的學(xué)科魅力。本文就“偉大的改革開(kāi)放”這一章節(jié)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、研讀政史課標(biāo)，關(guān)注歷史向以史助政轉(zhuǎn)變

就教材內(nèi)容來(lái)看，“偉大的改革開(kāi)放”這一章節(jié)共兩個(gè)部分，正文共七個(gè)自然段，輔助文有三個(gè)“探究與分享”、四個(gè)“相關(guān)鏈接”和四幅插圖。而高一歷史教材《中外歷史綱要（上）》相關(guān)內(nèi)容除史實(shí)部分較“社會(huì)主義”教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》略加翔實(shí)外，相差無(wú)幾。那么，政治老師到底應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)政治學(xué)科的特性，才能更好地培育政治學(xué)科的核心素養(yǎng)？在仔細(xì)研讀、對(duì)比《思政課標(biāo)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》后，筆者得出了一些結(jié)論，其中兩門(mén)學(xué)科教材的部分內(nèi)容對(duì)比如表1所示。

政治教師更應(yīng)關(guān)注政治和歷史的區(qū)別：歷史課更多的是關(guān)注“是什么”即史實(shí)，以及如何解釋史實(shí)即史觀;政治課應(yīng)更多追問(wèn)“為什么”“怎么做”，在把握史實(shí)的基礎(chǔ)上探究其原因，找到歷史必然性，以及其與當(dāng)下的關(guān)聯(lián)，即探究史實(shí)對(duì)現(xiàn)在的影響和現(xiàn)實(shí)意義，并探尋當(dāng)下應(yīng)該如何更好地堅(jiān)持和發(fā)展。因此，“社會(huì)主義”更多的是遵循歷史邏輯，探究現(xiàn)實(shí)制度的合理性和必然性，認(rèn)同并在實(shí)踐中堅(jiān)定實(shí)施現(xiàn)實(shí)制度。

筆者根據(jù)《思政課標(biāo)》的教學(xué)提示，從“偉大”破題，循著“是什么——改革開(kāi)放的歷程”“為什么——改革開(kāi)放的意義”“怎么看——改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)”“怎么做——改革開(kāi)放的啟示”的邏輯關(guān)系和從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了三個(gè)子議題——啟程、歷程、前程。學(xué)生只有在弄清楚中國(guó)改革開(kāi)放的來(lái)龍去脈之后，才能真正理解當(dāng)初做出改革開(kāi)放重大決策的正確之處，才能堅(jiān)定認(rèn)同當(dāng)下黨和國(guó)家“全面深化改革”的戰(zhàn)略布局，才能積極參與“只有進(jìn)行時(shí)的改革”的未來(lái)之路，從而達(dá)到培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、挖掘歷史資源，關(guān)注事實(shí)向涵養(yǎng)情懷轉(zhuǎn)變

《思政課標(biāo)》指出：“本課程內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有綜合性。教學(xué)與評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，又要關(guān)注問(wèn)題的復(fù)雜性;既要多維度觀察對(duì)象，又要多途徑進(jìn)行探究。應(yīng)力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合的視點(diǎn)，提升綜合能力。”這就需要我們樹(shù)立“跨界”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)歷史等學(xué)科資源的借鑒與整合，以政治學(xué)科的視角運(yùn)用史料，讓學(xué)生在感悟歷史氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更好地為培育思想政治核心素養(yǎng)服務(wù)。

本模塊教材的語(yǔ)言呈現(xiàn)出理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，這對(duì)于高一學(xué)生會(huì)略顯抽象和枯燥，而歷史恰恰是具有形象性、具體性和直觀性的。政治課的“歷史味”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種歷史文化情境，圍繞某個(gè)議題展開(kāi)議學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入“歷史的場(chǎng)域”，從“歷史的旁觀者”變?yōu)椤皻v史的參與人”。這樣的議學(xué)活動(dòng)可以在課堂教學(xué)中組織，也可以延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參觀博物館、展覽館、紀(jì)念館等愛(ài)國(guó)主義教育基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的歷史環(huán)境中，增強(qiáng)情感共鳴，汲取前行力量。

考慮到高一學(xué)生應(yīng)對(duì)新中國(guó)成立到改革開(kāi)放前國(guó)內(nèi)百?gòu)U待興而黨和國(guó)家在歷史的十字路口不知何去何從的那段史實(shí)有一定了解，筆者截取了央視《光輝歷程——紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年》紀(jì)錄片中“十一屆三中全會(huì)改革開(kāi)放騰飛起點(diǎn)”的一段小視頻，設(shè)計(jì)了議學(xué)活動(dòng)1。

子議題一：?jiǎn)⒊獭?一條沒(méi)有人走過(guò)的路

議學(xué)活動(dòng)1：觀看視頻

要求思考：（1）選擇了一條什么道路？（2）為什么要走這條道路？（3）黨的十一屆三中全會(huì)在哪些方面出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折？

學(xué)生觀看視頻獲取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行深度思考和充分討論。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生理解了改革開(kāi)放是中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)實(shí)際而做出的歷史性抉擇，懂得了在歷史的關(guān)鍵時(shí)刻中國(guó)共產(chǎn)黨人的國(guó)際視野和高瞻遠(yuǎn)矚。此次議學(xué)活動(dòng)升華了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和歷史偉人的崇敬之情，堅(jiān)定了學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心，激發(fā)了學(xué)生投入新時(shí)代改革開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)的巨大熱情。

三、探尋歷史進(jìn)程，關(guān)注知識(shí)向觸發(fā)思維轉(zhuǎn)變

“社會(huì)主義”學(xué)科教材內(nèi)容呈現(xiàn)出時(shí)間跨度長(zhǎng)、歷史資料多、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，短短的課堂教學(xué)時(shí)間顯然是不能完成所有教學(xué)任務(wù)的。教師可以借鑒歷史學(xué)科的方法，如時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等，在探尋歷史進(jìn)程、學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主梳理、課堂思辨，從關(guān)注知識(shí)向觸發(fā)思維轉(zhuǎn)變。

中國(guó)改革開(kāi)放已歷時(shí)四十多年，其對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放兩條線索交織在一起，呈現(xiàn)出史料多、知識(shí)雜的特點(diǎn)。于是，筆者在子議題“歷程”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了議學(xué)活動(dòng)2和3。

子議題二：歷程—— 一條充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的路

議學(xué)活動(dòng)2：歷程中感悟“偉大”

要求：結(jié)合課前先學(xué)活動(dòng)任務(wù)“手繪改革開(kāi)放時(shí)間軸”，請(qǐng)每個(gè)大組選派1名代表將寫(xiě)有每十年改革開(kāi)放大事記的小卡片貼到黑板相應(yīng)的位置，并講一講這十年中你印象最深刻的事件。

議學(xué)活動(dòng)3：回望蕭山，讀懂中國(guó)

要求：（1）各小組派代表展示課前研究成果，選擇一個(gè)話題說(shuō)說(shuō)杭州市蕭山區(qū)改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨變;（2）各小組結(jié)合學(xué)案中的材料（教師提前準(zhǔn)備好“蕭山改革開(kāi)放四十年最具影響力事件”——來(lái)源于蕭山網(wǎng)—蕭山日?qǐng)?bào)），討論并提煉出蕭山創(chuàng)造奇跡的“秘訣”;（3）結(jié)合馬克思主義唯物史觀，思考改革的實(shí)質(zhì)。

以上兩個(gè)活動(dòng)，以直觀的時(shí)間軸帶領(lǐng)學(xué)生探尋了中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的歷史軌跡。學(xué)生通過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)查閱、實(shí)地走訪、人物訪談等深度探究分享蕭山改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨變，總結(jié)出改革開(kāi)放的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

教師在歸納學(xué)生總結(jié)的改革成功秘訣后，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生所儲(chǔ)備的唯物史觀知識(shí)，可得出“改革的實(shí)質(zhì)就是在堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度的前提下，自覺(jué)地調(diào)整和改革生產(chǎn)關(guān)系同生產(chǎn)力、上層建筑同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間不相適應(yīng)的方面和環(huán)節(jié)”的結(jié)論，讓學(xué)生充分理解“改革是一場(chǎng)解放生產(chǎn)力的革命”“改革是社會(huì)主義制度的自我完善”“中國(guó)的改革是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展”。

由此，從理論和實(shí)踐方面都證明了改革開(kāi)放是符合馬克思主義唯物史觀的，是遵循人類(lèi)社會(huì)發(fā)展兩大基本規(guī)律的，是正確而偉大的，從而幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，培育科學(xué)精神，形成正確的價(jià)值取向和定力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親歷了自主辨識(shí)、展開(kāi)分析和形成結(jié)論，真正地實(shí)現(xiàn)了有效的思維探究活動(dòng)。

四、跳出歷史現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注理論向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變

《思政課標(biāo)》指出，高中思政課是一門(mén)“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，而“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)”;“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪談、參觀訪問(wèn)，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的社會(huì)大課堂”。

改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，未來(lái)的改革之路就在現(xiàn)在的學(xué)生腳下。學(xué)生是未來(lái)改革事業(yè)的接棒者，如何引導(dǎo)他們從專(zhuān)注理論向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變尤為重要。結(jié)合杭州市教育局團(tuán)工委布置的“關(guān)于開(kāi)展2020年全國(guó)青少年模擬政協(xié)提案征集活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了議學(xué)活動(dòng)4。

子議題三：前程—— 一條充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的路

議學(xué)活動(dòng)4：建言“十四五”，共計(jì)好未來(lái)

內(nèi)容：圍繞國(guó)家“十四五”規(guī)劃布局，請(qǐng)選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理、民生保障、文化事業(yè)、生態(tài)文明、青少年成長(zhǎng)發(fā)展其中一個(gè)領(lǐng)域，模擬撰寫(xiě)政協(xié)提案提綱，踴躍向黨和國(guó)家提出政策建議;可以從全國(guó)層面宏觀展開(kāi)，也可聚焦本地區(qū)實(shí)際問(wèn)題微觀切入;字?jǐn)?shù)30字左右。

要求：（1）突出重點(diǎn)，切合實(shí)際，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn);（2）突出創(chuàng)新性、可操作性和具體性。

課后延伸：有意者請(qǐng)關(guān)注“團(tuán)中央權(quán)益部”微信公眾號(hào)，進(jìn)入“模擬政協(xié)”專(zhuān)欄進(jìn)行報(bào)名;模擬政協(xié)提案要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，形成明確的案由案據(jù)，以模擬政協(xié)提案形式提出政策建議;字?jǐn)?shù)在1500字以?xún)?nèi)為宜。

學(xué)生對(duì)這一充滿(mǎn)時(shí)代感的議學(xué)活動(dòng)饒有興趣，紛紛為國(guó)家“十四五”規(guī)劃建言獻(xiàn)策。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生深切體會(huì)到國(guó)家生存發(fā)展與個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)。國(guó)家的發(fā)展需要年輕一代的實(shí)踐參與，而學(xué)生也會(huì)將自己的價(jià)值取向落實(shí)到現(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)從思政小課堂到社會(huì)大課堂的跨越。

在此模塊的教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到：過(guò)去的政治就是現(xiàn)在的歷史，能看到多遠(yuǎn)的過(guò)去就能走向多遠(yuǎn)的未來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生充分汲取歷史、人文等資源中的豐厚養(yǎng)料，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激勵(lì)學(xué)生立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱明光.《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材編寫(xiě)心得與使用建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（9）.

[2]朱明光.《中國(guó)特色社會(huì)主義》怎么教，怎么學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2018（5）.

[3]谷保慶.正視“歷史味”，激發(fā)“家國(guó)情”：對(duì)于《中國(guó)特色社會(huì)主義》教學(xué)中“歷史味”的探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（Z2）.

【作者簡(jiǎn)介】湯 瑜（1981— ），女，漢族，浙江杭州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)思想政治。

（責(zé)編 唐玉萍）