構建高中英語詞匯教學生態鏈的路徑

【摘 要】本文基于培養學生高中階段英語綜合運用能力的目標，提出要將詞匯學習看成一個整體，讓學生在多元感知中構建詞匯學習生態鏈，形成更為全面系統的認知體系。

【關鍵詞】高中英語 英語詞匯 生態鏈

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0120-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“詞匯是語言的建構材料，是最小的能夠獨立運用的語言單位，其作用及價值是無法替代的，語言學習是以詞匯為橋梁，將句型、語法等銜接在一起的，高中英語學習要在初中積累的詞匯基礎上進行拓展延伸，培養學生詞塊意識，進一步擴大詞匯量。”受傳統教學思想的影響，教師認為高中階段學生無論是思維認知還是學習能力方面都已經具備了獨立學習知識的能力，因此采用的教法相對單一，多是讀一讀、記一記、背一背、寫一寫。學生深度學習的訴求根本無法得到滿足。詞匯學習是一個系統的過程，教師要將其看成一個整體，從不同層面出發，構建詞匯學習生態鏈。

一、在自主探研中感知詞匯音形特點

英語教學過程中，教師受固有教學理念的影響，在教法上仍然保持傳統的教學形式，即教師講解，學生聆聽、識記。這樣的教學形式貌似將知識點講解清楚了，但這種清楚只是一種表象，學生到底掌握了多少，還是一個未知數。講解的本質是加快學生對知識的理解和感知，但一味灌輸就會陷入一種極端狀態，使學生的思維認知被禁錮，久而久之，沒有教師的講解，學生都不知道該如何學習知識了。能力的培養遠比知識學習本身更重要，尤其是自主學習能力。自主學習是與接收學習相對應的學習方式，是學生在潛在學習動能的助推下主動探索知識的過程。自主探研是教學生態鏈的第一步，也是現代教學的必然要求。在高中英語詞匯教學實踐中，教師要有意識地引導學生自主學習，主動探究詞匯的音形特點，為后續深度學習奠定基礎。

例如，在學習外研版高中英語必修一的Module 1 My First Day at Senior High時，因為是第一單元，從學習主題來說難度系數并不高，學生有初中階段的基礎作為鋪墊，自學起來也不會太吃力。這時，教師引導學生進行自主探究：請大家用自己喜歡的方式自學單詞，看看這里面有多少你熟悉的單詞，又有多少有待你深度挖掘的單詞。學生首先自主進行梳理，從自己熟悉的單詞著手，將其勾畫出來，在拼讀過程中完成了對單詞的初步認知。對難度系數較大的單詞，學生進行特殊標記，重點攻克這些單詞。在反復的拼讀、識記中學生很快掌握了單詞。在展示環節，教師沒有直接讓學生拼讀、默寫單詞，而是從學法角度出發，讓學生講述自己自主探索單詞的方法。每名學生的學習方法并不相同，在講解、聆聽中，學生對不同的學法有了嶄新的認知。自主學習是學生思維高速運轉的過程，在這個過程中學生能夠按照自己的認知和學習方法探索知識，這對學生獨立能力的培養有積極促進作用。

相對于被動學習，自主探研更能體現學生的主體地位。因為是學生積極主動的行為，學習效果也會更加明顯。相對于句型、語法等知識，詞匯內容相對簡單，高中生也已經具備了自主探究的能力，教師意識到這一點，教學伊始就可以大膽放手，將學生推向學習的最前沿。

二、在合作交互中觸碰詞匯內涵屬性

在新課改的助推下，合作交互已被成功應用到教學實踐中，其效果格外顯著。合作交互是一種為了共同完成學習任務，學生進行明確的責任分工，在交流探討中順利解決問題，實現認知升級的學習方法。它是現代教學理念的具體體現，其本質是思維之間的碰撞。合作交互的價值不僅僅停留在討論交流上，它更是教學因素之間互相支持、監督、評價的過程。在課堂教學中引入合作交互形式已經成為一種趨勢，幾乎所有課程教學都可以看到合作學習的運用。英語作為一門語言類學科，其本質在于交際，不可避免地要進行思維交互。將合作交互運用到英語課堂實踐中已經成為教學的必然要求。詞匯學習是英語學科的有機組成部分，教師亦可以發揮合作交互的優勢，激活學生的探究熱情，使其在討論交流中更深刻地感知詞匯的內涵屬性，為詞匯運用掃除障礙。

學習外研版高中英語必修一的Module 2 My New Teachers 時，教師從單元主題出發展開引導：“What is your impression of a teacher？Serious？Interesting？Energetic？Or something else？”學生紛紛發表自己的觀點，在這個過程中學生就已經學習到了幾個單詞。有了教師的引子作為鋪墊，學生的興趣立刻被激活，更積極主動地投入到單詞學習活動中。為了提高學習效率，學生會自主選擇合伙人進行小組交流。因為給了學生最大的自主學習空間，他們對合作學習的好感度極速提高。合作過程中每個小組采用的學習方法都是不同的，有的小組是逐個突破，有的小組是以五個單詞為一個循環進行突破。無論選擇什么樣的學習形式，因為是小組集體學習，所以每一名學生都能很快掌握知識。合作學習的優勢十分明顯，小組成員之間可以進行相互監督、鼓勵，在濃郁的學習氛圍中，學生對詞匯學習不再排斥，并能全身心投入其中。

合作交互在活躍課堂氛圍、啟動學生多元思維方面的作用是無可替代的，教師要充分利用這一點展開設計引導。英語單詞屬性不同，其內涵也存在差異。面對這種差異性，學生往往會顯得不知所措。教師可以從教法升級著手，讓學生在合作交互中對詞義進行清晰把握。

三、在對比剖析中直擊詞匯個性特色

單詞的構成比較奇特，它是完全由26個英文字母組合而成的，不同的組合形式呈現出來的單詞不一樣，其內涵自然也不同。面對單詞的獨特性，如何讓學生精準把握其音形義，教師要進行一番深度思考，給出個性化定制學習方案。詞匯無論如何變化都是由字母組成的，在組合過程中定然會出現某些相似的單詞。教師可以以此為切入點，讓學生在對比分析中完成對詞匯的認知。英語詞匯極其豐富，同一個詞可以有不同的表達形式，不同的表達形式呈現出來的內涵可以是一樣的。針對英語這一特性，教師可以將相同、相似、相反含義的詞匯呈現出來，讓學生在對比中完成認知構建，觸碰單詞的核心區域。

學習外研版高中英語必修一的Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood時，為了提高教學的實效性，教師引導學生對單詞展開趣味設計，在對比中識記單詞。教師首先進行示范講解：這一單元中以“a”開頭的單詞有三個，分別是attractive、approach、afford，大家觀察一下這三個單詞外形上的特點。學生進行對比分析，很快發現了這三個單詞的獨特屬性。不同學生分析的角度也不同，有的學生從外形上進行對比，有的學生從含義上進行剖析，還有的學生從讀音角度出發進行深度探索。在對比剖析中，單詞學習活動變得趣味無窮。引導結束后，教師讓學生進行自主設計，在多元化對比中完成認知構建。教師要在單詞學習中尋找獨特的切入點，給學生以啟示。學生思維得以啟動后，認知得到激活，對單詞感知、識記有了新的理解，學習方法也更加豐富。對比剖析是詞匯學習的重要法寶，教師要從文本內容特點出發，結合學生的興趣點和認知實際，選擇契合度更高的學習方法，讓學生在對比中強化記憶，更好地觸碰到知識的內核。

詞匯教學中的對比剖析可以從不同視角出發，音同義不同、義同形不同，這些都可以作為對比的切入點，具體如何設計，需要教師從現實需要出發，根據學生的興趣點進行深入研究。當學生能夠發現詞匯之間的區別時，詞匯學習就會變得趣味無窮，對比剖析的意義也就得以凸顯。

四、在應用拓展中夯實詞匯理解運用

著名語言學家Widdowson認為：“語言是由記憶中的詞塊和分析性的語法規則這兩部分內容組成的，語法的變化相對較小，而詞匯會隨著歷史的演變、其他語言的影響產生句法變化。”Widdowson是從宏觀角度對英語進行分析的。從微觀角度看，即使現在形式相對固定的詞匯，其變化形式也是多元的。同一個詞經過不同的組合就會產生不同的音形義。如何讓學生有效把控詞匯，完成詞匯量的積累，成了教師需要考慮的問題。實踐運用是檢驗學生學習成果的重要手段，也是幫助學生理解詞匯的主要途徑。面對詞匯，學生會背、會默寫，能夠理解它的內涵，這是最基礎的。但如果學生不會運用，知識學習就顯得單薄，課程教學就會變得毫無意義，畢竟語言學習的終極目標是交際，是能夠靈活地運用到現實生活中。當學生完成對詞匯的初步感知后，教師可以借助應用拓展的形式，讓學生在實踐運用中強化對知識的理解和吸收。

學習外研版高中英語必修一的Module 6 The Internet and Telecommunications時，教師利用區域劃分的形式引導學生對單詞進行感知、理解。這樣的設計形式讓學生可以輕松掌握知識點。為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師設計了一系列練習題。首先從最簡單的單詞的音形義著手進行檢測。檢測形式也比較有趣，教師在大屏幕上展示詞義、圖片或單詞，學生用搶答的形式對相應的內容進行補充。趣味化的競賽夯實了學生對單詞的理解，使學生思維得到拓展和延伸。隨后，教師升級了訓練的難度，給出幾個關鍵詞或者中文句子，讓學生運用本單元學到的單詞進行對應翻譯。如運用“contains”造句，學生紛紛發揮自己的想象力：“My plate contains two kinds of fruit.”其實學生對翻譯是存在排斥心理的，但因為訓練活動難度系數也不是很大，且是循序漸進的，學生的能力得到了很好的鍛煉，他們的畏懼心理也消解了不少。在趣味化的拓展訓練中，學生對單詞的理解上升到更高層級，詞匯學習的價值得到了很好的凸顯。

單純的詞匯學習既枯燥又無趣，要想讓學生完全理解詞匯的內涵，教師要從實踐運用著手進行夯實。實踐運用形式選擇極其關鍵，它是決定訓練任務能否成功的關鍵點。從教學效果可以看出，應用拓展設計是成功的，學生不僅精準掌握了知識點，還對英語詞匯學習有了嶄新認知，可謂一舉兩得。

在新課改大背景下，高中英語教材的詞匯量呈現出增長趨勢。基于此，教師要高度重視詞匯教學，對教法進行升級處理。可以讓學生在自主探研中感知詞匯音形義的特點，在此基礎上展開合作交互，完成對詞匯內涵屬性的觸碰。對比剖析也是單詞感知的重要方式，如果學生能夠抓住詞匯的獨特屬性，單詞識記就會變得簡單起來。要想將詞匯深深印入學生腦海中，拓展運用必不可少。當學生能夠靈活運用詞匯時，知識內化也就在潛移默化中完成了。

【參考文獻】

[1]梁紅梅.“主題語境”框架下新高中英語教材的詞匯、語法教學指引變化[J].英語學習，2021（5）.

[2]邱曉芳.高中英語詞匯教學再思考[J].天津教育，2021（12）.

[3]宋雙.高中英語詞匯教學探索[J].中學生英語，2021（16）.

【作者簡介】馮祚新（1969— ），男，漢族，山東省淄博人，大學本科學歷，高級教師，現就職于山東省淄博第六中學，主要從事高中英語教學。

（責編 李書恪）