“評”與“改”策略談

孫春紅

摘要：許多學生進入中學后語文成績下降，一個重要因素是作文水平沒跟上，小學階段是習作的起始階段，能為中學作文水平的提升打下基礎。文中我著重談了作文評改的三點體會：一是要求宜由低到高，讓學生體驗到習作成功的快樂;二是修改要見好方收，讓學生知道為什么要修改和怎樣修改;三是評價應務本求實，要尊重學生的語言;四是閱讀應多維互動，相互欣賞，這是學生寫作的動力。

關鍵詞：小學 習作 評與改

小學階段是習作的起始階段，影響小學生習作的因素很多，有教師的因素，有環境的因素，也有其自身的因素等。下面我就小學生的作文評改談點自己的心得體會。

一、要求宜由低到高

新課標明確告訴我們：小學階段的“寫作”分兩段，第一段是1～2年級的“寫話”，第二階段是3～6年級的“習作”。學生從寫幾句話過渡到能寫一段話、一篇完整的作文，是要經過一個循序漸進的習作實踐過程的。我們要遵循這個學習規律，先把要求放低些，告訴學生作文不過是用筆記下要說的話和心里的想法而已。只要我們像平時那樣會說、會想就會作文，也就是說，要讓學生認為寫作文是件平常事，并非難事，消除心理障礙，從心底接納它。

開始習作的時候，不需要面面俱到，也不要要求學生用上好詞、好句，寫出具體、生動的文章來。而應該細心留意學生在作文上的微小變化，對于學生的點滴進步，哪怕是一個想法也好，我們要肯定他，要鼓勵他，使其體驗習作成功的快樂。對于處在畏難、迷茫時的學生，我們要及時點撥，用心呵護，化解其心里的作文困惑。這樣，學生的寫作興趣和自信心就自然會萌芽。隨著學生生活經歷的豐富，寫作知識、經驗的慢慢積累，我們就可以逐漸提高要求，當然這還需要因人而異，不能一刀切。

二、修改要見好方收

首先要讓學生知道為什么要修改自己的作文。一要讓學生明白修改文章是作文全過程的一部分，把寫好了的習作未經修改就交給教師不是完整的作文過程，只能說是完成了一半。二要使學生知道作文比抄寫詞語、做計算題復雜，或多或少會出現一些錯誤，如寫錯字、用詞不當、句子不通、表意不清等。

其次，要讓學生明白怎樣修改習作。①學會獨立修改。在學生初學修改時，教師可通過示范、引導教給學生一些必備的修改符號及修改技巧，如修改的步驟：一讀，就是大聲地讀自己的習作，邊讀邊修改，憑直覺就會發現的錯誤，如錯別字、漏掉的詞句等。二找，就是一句一句地讀，找出并修改一些不易發現的問題，如用詞不當、語意不清、不合題意、用錯標點符號等。三思，就是對疑難問題再思考，再修改。②學會合作修改。通過小組修改、結對修改、同桌修改等方式培養學生的合作精神，學會互相學習，互相交流討論，提高寫作能力。

再次，要讓學生養成評價后再修改的習慣。學生花時間、心力完成習作后，心里有一種完成學習任務的快感，有著某種成功的喜悅，也期望老師給予滿意的評價。我們可以利用這個心理，通過評價、引導使學生對自己的習作進行再認識，再修改，有些習作還需要“評價—修改”的多次反復，直到學生有所收獲為止。我用這種方法成功地輔導了許多后進生。從中我也領悟到：只要我們老師耐心、用心，學生的悟性、靈性遲早會得以挖掘和培養的。

三、評價應務本求實

小學階段的學生天真爛漫，生活絢麗多彩，他們的作文內容來自真切的大千世界，來自純潔無瑕的童心。我們批改作文就像走進學生的生活，與一個個向你傾訴的學生交談，進行著一次次心靈溝通。如果我們老師簡單地打分數，寫句客套話，勢必會挫傷學生的積極性。我們應該有一顆“愛心”，通過對話、交談，用這顆“愛心”去溫暖學生的童心。我的做法如下。

（一）務本

這里的“本”有兩層意思：一是文本，指學生習作;二是人本，指學生。習作是學生語文素養和人文素養的綜合體現。務本就是尊重學生的語言，尊重學生的感受、獨特見解，認真閱讀習作，鉆研習作，直到“吃透”為止。然后因人而異，綜合運用多種批改方法，通過交談、文字等方式進行評價、點撥、引導。使學生在發展作文能力的同時意識到語句不通、語段意思不清、整篇習作東拉西扯、毫無頭緒的問題。我就抓住其病根——句子訓練不夠，注重先用一兩句話來表達一個意思開展訓練，再練習用兩三句話來表達，然后過渡到段篇的訓練。在評價訓練的同時，我還從學生生活、學習、活動等方面找話題，努力挖掘他們的閃光點，提升他們的觀念、感受、見解，培養他們對作文的信心和興趣，實現人、文雙豐收。

（二）求實

這里指真實、樸實、扎實。現在的作文批改，形式主義的東西不少，如不管作文情況一律一個“閱”，或隨手拈來一個“優”（“良”或“差”），或一句“有進步”……這種五花八門，不著邊際的評語，學生會有收獲嗎？我認為學生把習作交給老師，不是作文的結束;老師給學生習作加批注，不是批改的完成，只能說是一半。那么另一半是什么呢？學生的另一半是根據老師的評價再修改習作，直到滿足學生需要為止。我的安排：一是讀習作，做好評改標記;二是與學生交流語段，邊談邊評改;三是交流感情，寫下評語;四是學生修改后再評價。

四、閱讀應多維互動

寫作文其實和我們平時說話一樣，是語言表達方式的一種形式。它的目的是讓人閱讀它、理解它、欣賞它。自己的作文無論內容與否，作者都希望自己的習作被人閱讀，期待被人理解，盼望被人欣賞。這種期待欲望的滿足，都是學生繼續寫作的一種強勁動力。

（一）批閱學生作文時，要善于找到學生語言表達的精彩之處

比如讀完《捉蚊趣事》后我寫道：“看了你的作文，耳畔仿佛響起了蚊子的嗡嗡聲，體會到你被蚊子叮咬時的煩躁，更為你消滅蚊子而做出的種種趣事捧腹大笑。文章的心理活動描寫和動作描寫尤為傳神。期待你留心觀察周圍生活，為我們帶來更多更好的作品。”這一段用心的評語將學生作文的精彩點毫不吝嗇地一一道出，學生見到后自然喜不自勝，覺得寫作文也沒那么難了，興趣也更濃了。

（二）注重同伴互評

作文更容易引起同齡人的情感共鳴，作者更容易接受同伴的意見，也更渴望得到同伴的認可和表揚。我們要引導學生們用欣賞的眼光去欣賞他人作品中的精彩之處。讓他們在討論、賞析中，互相提高作文水平

（三）借助家長的力量

引導學生寫好作文不僅僅是教師課堂上的幾節作文課一蹴而就的事，還需要家長多引導孩子留意觀察生活。我們可以利用微信跟家長溝通，讓家長明白孩子寫作興趣的培養十分重要，讓他們平時多關注孩子的寫作。例如我讓學生寫一篇《爸爸（媽媽），我想對您說》，完成后讀給爸爸（媽媽）聽，結果家長被感動得一塌糊涂，立馬表揚了孩子的寫作水平，自己的作品得到家人的認可，學生的寫作熱情就更大了。

總之，當學生的作文通過評改，得到了老師的肯定、同學的欣賞和家長的表揚后，他們的寫作興趣會更加濃厚，積極性會更加高漲，文章自然會更上一層樓。

責任編輯：趙瀟晗