優化教學策略，提高課堂教學有效性

匡壽林

【摘 要】本文分析了初中數學課堂教學的現狀，論述了提高課堂教學有效性的具體策略：轉變教師教學理念，凸顯學生主體地位;采用新穎教學方式，激發學生學習興趣;采用小組合作學習，引導學生主動參與;扎實推進分層教學，力求達到穩步提升等。采用這些策略，讓學生的學習真實發生，提高課堂教學有效性，為學生的可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;策略;有效性

初中生由于年齡特點和認知水平的局限，他們的形象思維占據優勢，抽象思維能力剛剛發展，初中數學知識對他們來說，還是顯得比較抽象。他們的數學學習離不開具體的教學情境，這就需要我們初中數學教師，改變教學觀念，運用新穎的教學方式，采取種種有效的教學策略，優化數學課堂教學，提高數學課堂教學的有效性。

一、初中數學課堂教學的現狀分析

（一）教學理念落后

不少教師受到傳統的教學觀念的影響，沒有改變自己的角色定位。課堂上，教師占據著主導地位，他們還是知識的控制者，他們為學生安排好了一切，盡最大的努力，把知識傳授給學生。為了節約寶貴的上課時間，他們無需學生過多的探究。教師只重視學生的學習結果，忽略了學生過程性的體驗和探究，學生一直處于被動的地位，這樣的課堂教學，學生的主體性沒有得到彰顯。

（二）教學形式單一

數學課堂上，一節節課都是教師講解，學生被動接受;教師提問，學生舉手回答;教師布置作業，學生按時完成。這種的單一的授課形式，把學生學習探究的過程變為教師教的過程，遏制了學生積極主動的思考，學生學習的自主性得不到發揮，個性得不到張揚，時間一長，就會失去數學學習的興趣。

（三）采用題海戰術

由于中考的壓力和家長望子成龍心態的影響，造成了學生學習探究的過程被鋪天蓋地的題海所淹沒。課堂上部分教師認為“自主探究，合作學習”浪費了孩子們大量的時間，于是，題海戰術占據了課堂的主陣地。不僅僅是課堂，連學生課前預習、課后復習的過程，全部被刷題所取代。學生有做不完的題目。教師有批改不完的作業。師生在時間上和精力上付出很多，但是收效卻是微乎其微，學生的成績沒有多少起色，學校的升學率也沒有多大的提高，倒是學生的眼鏡又厚了幾許。

（四）小組合作探究存在走過場的現象

新課改背景下，一些教師在課堂上雖然采用了小組合作的方式讓學生自主探究，但是這種小組合作探究存在著走過場的現象。教師沒有對小組合作學習的內容精心選擇，小組分工不夠明確。小組討論，表面上看熱熱鬧鬧，但是這只是少數尖子生的發言，而那些性格內向或是思維不夠敏捷的孩子根本沒有真正參與，他們只是這次合作學習的圍觀者。

二、提高初中數學教學有效性的策略

（一）學習先進教學理念，突出學生主體地位

新課改下，教師要以新課程理念為指引，樹立正確的“教師觀”和“學生觀”。課堂上，教師要改變自己高高在上的角色定位，改變師道尊嚴的傳統思想，變“教師主宰”為“教師主導”，努力成為學生學習的合作者和引路者。課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，把學生學習的時空交給學生，讓學生成為知識的探究者，親身經歷知識探究的過程，讓學生成為自己學習的主人。教師要改變“注入式”的教學方式為“啟發式”的教學方式，致力于自己的課堂教學過程能促進學生全面發展、持續發展、和諧發展，教給學生知識技能的同時，關注學生的情感體驗。教師只有一改以往的學生被動接受知識的過程為主動參與知識的探究過程，才會真正提高課堂教學的有效性。比如，“一次函數的概念”教學內容對學生而言，比較抽象。教師直接用抽象的語言描述一次函數的概念，學生有可能聽得云里霧里。教學中，教師先舉出和學生生活密切相關的應用題，讓學生列式解答，學生利用學過的方法解答，經歷了實質性的探究之后，教師把舊知和新知相聯系，引出一次函數的概念;然后，教師再舉出一些例子，讓學生辨別哪些是一次函數;再通過練習，寫解析式。這樣的教學過程中，教師沒有直接灌輸，而是聯系學生已有的知識經驗，引導學生經歷探究性的活動過程，自己在體驗中進行感悟，這就有效理解了一次函數的內涵。

（二）采用新穎教學方式，激發學生學習興趣

教師要提高數學課堂教學的有效性，就要改變以往單一的授課方式，采用新穎的教學方式，激發學生的學習興趣。數學課上教師單一的講解，往往會使學生聽得昏昏欲睡，教師不妨以新課程理念為指引，采用新穎的教學方式，改變單純的模仿和機械式的記憶，讓學生動手實踐，在合作中進行交流，自主自發進行探究，得出結論，努力激發學生學習的興趣。

如，數學教師在課堂教學中，可以把自己的教學內容和學生的生活實際相聯系，引導學生用所學的知識去解決生活中的問題，如，讓學生運用所學的知識，去計算在銀行存款的利息;利用比例的知識，根據測量的樹影的高度去計算校園里大樹的高度;利用勾股定理，來計算不能測量的一段被小河隔開的距離等等。這些問題，都是學生生活中需要解決的實際問題，引導學生用剛剛學過的知識，去解決這些問題，可以讓學生在動手操作中明白，自己所學的數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。初中數學往往運用符號或者字母來表示具體的數據，具有一定的抽象性。根據學生形象思維占據優勢的特點，教師可以采用一些形象化的口訣，來表述抽象的數學定理、公式等，從而幫助學生理解記憶。如在教學“一元一次不等式組”時，取值的方法可以用口訣的形式概括出來“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大沒有解”。教師通過具體的實例，引導學生在理解的基礎上，記住這句形象的口訣，可以大大提高學生解題的速度。

（三）采用小組合作學習，引導學生主動參與

新課程倡導學生自主探究，經歷知識探究的過程。小組合作學習具有合作性、參與性和親歷性，因此，我們數學教師在課堂教學中，不妨根據教學內容，采用小組合作的形式，引導每一個學生積極參與，主動探究，提高課堂教學的有效性。

在小組合作中，教師首先要合理分組，分組后還要對學生進行分工，教師要讓小組內每一個成員都要擔任一定的角色，如小組長、檢查員、記錄員等。小組長負責召集大家，進行活動總結，檢查員負責檢查小組內每個學生的實施進度，記錄員負責記錄大家研討的結論，計算的數據等，每一個角色在小組合作學習中都需要擔任一定的職責，小組成員分工明確，各司其職，互相幫助，可以讓每一個學生都主動參與小組合作學習，積極投入。在進行下一次小組合作學習時，每個人擔任的角色可以輪換，這樣讓每一個學生體驗完成不同的工作任務，在不同的角色任務中鍛煉自己各方面的能力，增進學生與學生之間互動的有效性。其二，教師在安排學生進行小組合作學習時，選擇的內容要適合進行小組合作學習，要有合作的價值，不要為了合作而去合作，從而真正達到合作學習的目的，提高合作學習的有效性。其三，小組合作學習中，教師要指導每一個學生注意傾聽，學會互助。在數學分小組合作學習中，學生由于年齡特點，他們往往會急于表達，而顧不上傾聽別人的發言。對于這一情況，教師要指導孩子們除了要有序地完整地表達自己的想法觀點外，還要學會在別人發言的時候，認真傾聽別人的表述。在聽別人說的時候，記住不要隨意打岔，不要插嘴，聽清楚別人說了什么，他哪里說得好，還有什么地方說得不清楚，需要自己加以補充，等一下，自己說的時候，應該注意怎么說。教師要指導孩子們在自己說的時候，可以建立在別人說的基礎上，使得自己說的起點更加高。同時，教師要指導學生在小組合作中，學會有效互助，別人說的不全面的地方我給他補充，別人需要具體的數據的時候，其他的人可以及時提供等等。其四，教師要給予學生充分的合作學習的時間，而不是走過場。教師要讓每一個學生參與其中，有充足的時間進行思考，有足夠的時間動手實踐，有足夠的時間暢所欲言，交流自己的發現，交流自己的真實想法，讓每一個學生實實在在參與學習探究，提高數學課堂教學的有效性。

（四）扎實推進分層教學，力求達到穩步提升

不少教師在教學中喜歡加快教學進度，這樣可以騰出一定的時間讓學生早一點進入總復習階段，反復復習，實實在在進行培尖補差工作，以此來提高學生的數學學習成績。但是，這種做法是不可取的。因為學生學習的時間縮短了，學生思考的時間就被壓縮了，很多過程被老師包辦代替，學生的思維能力得不到長足的發展。教學中，數學教師可以采取分層教學的方式，讓不同層次的學生在自己的最近發展區得以提升。數學課堂中的分層教學，教師首先要根據班級學生的學習情況，把學生分成優等生、中等生和學困生三個不同的層次。當然，這種分層不是一成不變的，要根據學生的發展變化，可以不斷調整學生所在的層次，如中等生進步了，可以把他列入優等生的行列。其次，教師要在精心研讀教材的基礎上，分層設置課堂教學目標，給不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每個層次的學生“跳一跳，就能摘到果子。”教學中，教師針對不同層次的學生實施不同的教學內容，布置不同的思考任務，促使每一個學生積極思考，踴躍回答問題。最后，教師還要做到作業分層，學困生，只要他們完成基礎性的作業，鞏固課堂所學的基本方法，讓他們體驗到成功的喜悅，增強他們學習數學的自信心，同時也能有效克服作業抄襲的現象，讓他們真正參與到思考學習中來;中等生，可以讓他們適當完成綜合性的練習，提高他們的遷移運用的能力，向優等生行列邁進;優等生，可以要求他們完成有一定難度的拓展性的題目，促使他們在原有的基礎上繼續提高，更上一層樓。

總之，在初中數學課堂上，數學老師要根據初中生的年齡特征、心理特點和學科特點進行教學，從學生的實際出發，采用種種舉措優化課堂教學策略，達到事半功倍的實效，讓學生的學習真實發生，提高課堂教學有效性，為學生的可持續發展奠定基礎。

【參考文獻】

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[2]田志.對初中數學課堂教學有效性的幾點認識[J].文理導航·教育研究與實踐，2018

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