信息技術(shù)環(huán)境下的大單元教學(xué)實踐研究

路軍

【摘 要】核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)要求教師著眼于教學(xué)思想與手段的改變與提升，從架構(gòu)、內(nèi)容、視野方向重點把握“大方向”，有效根據(jù)新課程理念將學(xué)生從“小單元”中解放出來，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與方式納入更大的教學(xué)系統(tǒng)中，從而有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下在初中數(shù)學(xué)課程中主動應(yīng)用大單元教學(xué)方式有助于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力并打造富有特色的教學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);大單元教學(xué);教學(xué)策略;實踐研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)得到普及，現(xiàn)代化教學(xué)媒介與數(shù)字化教學(xué)途徑相繼進入課堂，為教學(xué)過程注入新鮮能量。在新課程發(fā)展背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段相融合，有效運用大單元教學(xué)思想與手段，能夠充分提升教學(xué)效率，改善課堂氛圍，并從新視角、新方法入手有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端與短板，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化利用與學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的優(yōu)化構(gòu)建。

一、信息技術(shù)融合對于大單元教學(xué)實踐的現(xiàn)實意義與優(yōu)勢

所謂大單元教學(xué)設(shè)計，是指教師在教學(xué)過程中跳出課本、教材等內(nèi)容的限制，而是著眼于學(xué)科的大主題或大任務(wù)，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年紀(jì)特點、學(xué)習(xí)心理與知識邏輯作為分析基礎(chǔ)而對教學(xué)內(nèi)容進行二度整合與開發(fā)設(shè)計。大單元教學(xué)站在更高角度思考整體學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)有效整合并融合跨年級、跨學(xué)科、跨體系的知識整合，讓單一的知識點轉(zhuǎn)變成單元性知識面，加以核心素養(yǎng)與能力思維的構(gòu)架有效實現(xiàn)主題性教學(xué)，對于構(gòu)建高效課堂具有重要意義與作用。

以初中數(shù)學(xué)作為研究對象進行分析，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從“大”處著眼入手，通過對初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)工作進行分析與研究，在教學(xué)內(nèi)容方面跳出教材限制，將單個的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，以時段作為單位進行教學(xué)內(nèi)容的布局與安排，回顧過往展望未來擴展邊界，有效豐富教學(xué)內(nèi)容與知識邊界;在教學(xué)架構(gòu)方面著眼于學(xué)科教師的團隊合作，讓每一位教師都發(fā)揮自身所長進行教學(xué)研究與課程設(shè)計;在教學(xué)視野方面充分融合陶行知先生的生命教育理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”知識點考點的不斷灌輸，變?yōu)閷τ趯W(xué)科理念與學(xué)科思維素養(yǎng)的普遍關(guān)注，從知識內(nèi)容到轉(zhuǎn)化應(yīng)用、從課堂教學(xué)到課下實踐，充分?jǐn)U大教學(xué)視野實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的滲透與融合，課堂從氛圍到質(zhì)量都出現(xiàn)了質(zhì)的提升。以初中數(shù)學(xué)課堂為例，在信息技術(shù)加持下讓枯燥、抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樨S滿、形象、簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠滿足邏輯思維尚不完善、學(xué)習(xí)仍然依賴于具體化和形象化認(rèn)知的初中生思維特點，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)意性、靈活性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠融合各學(xué)科、各年級的知識內(nèi)容，不受傳統(tǒng)教材的束縛與限制，并通過教師精心巧妙的課程設(shè)計從引發(fā)學(xué)生思考到擴展思維方式，建立學(xué)科視角，提升核心素養(yǎng)，鍛煉實踐能力，層層深入又能夠合理把握，通過差異化教學(xué)幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受進步與自信，在大方向上充分把握學(xué)生的健康成長，滿足大單元教學(xué)設(shè)計理念并具有普行性與前瞻性，有助于教學(xué)改革的推動與發(fā)展。

二、大單元教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)應(yīng)采取的教學(xué)策略與實施方案

大單元教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極把握教學(xué)思維與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，通過不斷完善教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，對信息技術(shù)使用方向與使用技巧方面不斷學(xué)習(xí)進步，積極構(gòu)建綠色化、多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，讓大單元教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定學(xué)情分析

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)的一門課程，由于學(xué)生在初中以前已經(jīng)有過學(xué)習(xí)歷史與程度積累，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累程度、興趣方向、理解能力與學(xué)習(xí)心態(tài)都有所不同。素質(zhì)教育背景下在初中課程開設(shè)前，教師應(yīng)當(dāng)排除自己的主觀臆斷與經(jīng)驗主義論調(diào)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、非智力因素、素質(zhì)技能等方面進行分析，從中感受并了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感變化、知識瓶頸、學(xué)科興趣等，在對每一位學(xué)生情況有所把握的基礎(chǔ)上進行合理的課程設(shè)計安排，力求課程的內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方法符合實際學(xué)情。互聯(lián)網(wǎng)+時代教師可以充分利用大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)，通過先進的設(shè)計理念和科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上信息化、自動化進行問題分析，并深度挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從橫向與縱向、靜態(tài)與動態(tài)等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)等進行科學(xué)詳盡的統(tǒng)計分析，并能夠在一段教學(xué)結(jié)束以后實現(xiàn)對學(xué)情質(zhì)量及時有效的監(jiān)控、診斷和反饋，幫助教師掌握學(xué)生實際情況，有效實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如“灌頂云”“問卷星”等智能化學(xué)情分析系統(tǒng)，能夠通過收集作業(yè)、考試、測評、課堂數(shù)據(jù)等整理出有價值的數(shù)據(jù)，使孤立數(shù)據(jù)得到提煉挖掘和升級，對平時數(shù)據(jù)充分利用，在教學(xué)中使用并為課堂服務(wù)。在學(xué)生成績的分析基礎(chǔ)上融合心理、考情、命題、錯題本、課堂評價等多維度的評價，用發(fā)展性、形成性的評價理念，診斷并找出老師教、學(xué)生學(xué)的閃光點和學(xué)生學(xué)、老師教學(xué)中的不足，以改進學(xué)習(xí)和教學(xué)效果作為目標(biāo)進行評價，非常符合大單元教學(xué)理念以人為本、綜合評定的教學(xué)目的。

（二）根據(jù)單元整體計劃設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式已經(jīng)從“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，一線教師應(yīng)當(dāng)將知識點從課本中的小單元提取出來，從計算、線段、圖形、函數(shù)等分項訓(xùn)練走向單元整體設(shè)計，從講聽練考走向以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)實踐與思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)大綱以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力要求進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與單元計劃。

以閩教版初中數(shù)學(xué)為例，七年級的數(shù)學(xué)課本主要是以實數(shù)運算為基礎(chǔ)展開的數(shù)與式、方程與不等式、整式、根式與分式的教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與實際目的，因此在教學(xué)過程中教師可以利用回顧以前所學(xué)知識幫助學(xué)生實現(xiàn)已知鞏固，然后通過情境問題、思維發(fā)散等方式引出大單元教學(xué)主題，在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖等數(shù)字化教學(xué)工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成主體學(xué)習(xí)概念，將學(xué)生從教材的小單元與細(xì)碎知識點中提取出來并置于大方向與大格局中，形成數(shù)學(xué)宏觀意識，從而有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積累與沉淀。

（三）融合信息技術(shù)，實現(xiàn)內(nèi)容選排

選定大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘教學(xué)素材與知識內(nèi)容，通過教師對知識點的有效把握，有效融合學(xué)生的興趣方向，以學(xué)生感興趣、易接受的教學(xué)方式進行知識點的滲透與引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生感受到課堂主人翁的地位，給予學(xué)生充足的時間與空間進行自我探討、交流互動、思維發(fā)散、表達(dá)個性、創(chuàng)新實踐等，讓學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的快樂，并在健康、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中積極實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自學(xué)能力。

例如《旋轉(zhuǎn)》部分的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在動圖、微課、PPT展示圖片等教學(xué)形式的幫助下帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、感受生活與藝術(shù)之中存在的旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象和作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)、軸對稱、中心對稱的概念、性質(zhì)、判斷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上感受旋轉(zhuǎn)與對稱在生活與數(shù)學(xué)中的實際運用，并實現(xiàn)大單元擴展，從旋轉(zhuǎn)的知識點延伸至平移、直角坐標(biāo)系、反比例函數(shù)、四邊形等數(shù)學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)鞏固之中積累圖形變化數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，通過互聯(lián)網(wǎng)以及信息化工具實現(xiàn)知識點的遷移與穿越，讓知識的構(gòu)建與聯(lián)想不再受課本與教材的局限，方便教師開展教學(xué)工作的同時也幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的飛躍與提升，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理計劃課時，構(gòu)建高效課堂

在掌握學(xué)情、確定教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可根據(jù)實際情況合理安排教學(xué)課時，讓每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容充實卻不產(chǎn)生壓力，讓每一位學(xué)生都能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)自我完善與提升，實現(xiàn)知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的飛躍。教師在課時規(guī)劃時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況與接受能力的差異性，并在信息技術(shù)的幫助下進行差異化問題引導(dǎo)、分層式作業(yè)布置，讓學(xué)生在自我評價與目標(biāo)選擇之中感受自己的進步空間與知識短板，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（五）完善評價系統(tǒng)，差異化實踐應(yīng)用

在教學(xué)過程后通過測試、問卷、討論等方式對學(xué)生進行知識內(nèi)容以及學(xué)科思維的掌握情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、小組活動、實踐應(yīng)用能力等進行客觀性、多元化的評價，并基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息進行多層次評價。例如教師評價、自我測評、家長測評與小組測評等，讓學(xué)生在評價中提升學(xué)習(xí)信心、增強學(xué)習(xí)動力，并在教師所提供的客觀評價之中及時補全短板，增強學(xué)科意識，在多角度、多維度的教學(xué)評價中加強創(chuàng)新實踐應(yīng)用，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在大單元方向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，有效推動教學(xué)改革的發(fā)展。

三、結(jié)束語

立足于大單元教學(xué)設(shè)計，通過教師的精心設(shè)計、不斷探索以及教師的集體努力，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，研究大單元教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施，有助于帶動教學(xué)工作的不斷發(fā)展與完善，從根本上推動教學(xué)改革的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馮順順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略探析[J].考試周刊，2021（23）：55-56.