深度思維培養為主導的小學科學教學實踐研究

徐小甫

【摘 要】隨著科學技術的發展，當前社會對科技進步和科技創新越來越重視。但是要培養出一位科學人才并不是一件很容易的事情，必須要從小學開始對學生的科學素養展開引導。小學科學作為學生接受科學知識的啟蒙課程，在教學的過程中教師要重視科學課程的開展，要發揮科學課程的實效性，激發學生科學思維，引導學生展開科學探究，從而培養學生愛思考、愛鉆研的科學態度，也就是深度思維能力的培養。深度思維是成為一名科學人才的重要素養之一，深度思維的培養需要從小開始激發和誘導。基于此本文圍繞深度思維在小學科學教學中的重要性，對深度思維為主導的小學科學教學展開實踐研究。

【關鍵詞】深度思維;小學;科學教學

隨著新課標的改革以及科學技術在社會發展的重要性，小學科學這門學科在小學課程體系中的地位也越來越高。傳統的以講授和演示為主導的小學科學教學的問題已經凸顯出來，比如不能夠有效地培養學生科學思維和科學探究素養，成為眾多小學科學教師經常議論的問題。筆者作為一名小學科學教師，根據自身多年來的小學科學教學經驗，將深度學習和科學思維結合，提出深度思維的學習模式，要求學生在學習科學知識的過程中，多觀察、多鉆研和探究，從而達到深度思維的學習目標，進而改變傳統的以聽和背誦為主導的學習過程。

一、深度思維在小學科學教學中的重要性

深度指代著探究分析，思維代表著學習需要不斷的思考和研究，二者結合起來叫做“深度思維”是學習小學科學知識必備的素養，其重要性不言而喻。

（一）發展學生的觀察和分析問題的能力

學習科學知識離不開思考和分析，要對現象進行思考和分析必然要發現問題，在深度思維培養為主導的小學科學教學中，教師抓住“深度”二字要求學生對現象進行深入觀察和分析，對不明白的細節進行記錄，最后提出問題，這實際上就是學生自己發現問題、提出問題的過程。教師不再向學生提出問題，而是學生自己發現并提出問題，與傳統教學相比學生成為了一個問題的發現者，成為了一名“小科學家”邁向了科學探究的第一步。問題提出后，教師可以給出先行組織者學習材料，比如模型或者視頻一類，讓學生從原型當中受到啟發，開啟思維的大門，對自己提出的問題展開思考和分析。所以深度學習對培養學生的觀察和分析問題的能力有重要意義。

（二）培養學生學習交流能力

科學這門課程屬于一門自然科學課程，所謂的自然科學課程就是分析研究自然現象和規律，從而得出結論的過程。在分析研究自然現象和規律的過程中，是學生所開展的思維活動的過程，對鍛煉學生的科學素養非常有幫助。將深度思維培養融入到小學科學教學中，教師不再像以往教學中那樣將知識和問題的答案直接展示在學生面前，而是引導學生發現問題、提出問題，隨后通過深度思考解決問題來學習科學知識。在深度思考解決問題的過程中，為了發揮群策群力的作用，教師可以開展小組合作學習模式，讓不同的學生將對問題的不同看法綜合起來，實現學生與學生之間的交流互動，培養了學生的交流學習能力。

（三）培養學生創新能力

科學講究創新，每一位科學家必然有著非常高的創新精神，他們敢想敢做，不被眼前的困難所打倒。所以在小學科學教學中，教師同樣應該要將科學創新精神的培養作為日常教學工作任務目標之一。創新能力的培養必然是基于一定的學習習慣，比如：愛思考、愛鉆研是非常好的自然科學學習習慣，保持著這些學習習慣的學生，他們不會拘于眼前的答案，而是會主動思考挖掘問題的答案，在這個過程中很容易激發出學生的創新精神。在深度思維培養為主導的小學科學教學中，教師引導學生深層次的觀察分析和思考問題，并將其他學生的分析過程和結果進行整合，從而讓知識重新組合，最后生成新的結論，這就是培養學生創新能力的過程。

二、深度思維培養為主導的小學科學教學策略

（一）信息技術為主導的深度思維培養研究

信息技術在小學科學中的實用性非常強，已經成為每一位小學科學教師最常用的教學手段。在以深度思維培養為主導的教學過程中，教師可以將信息技術作為激發學生思考和想象的輔助工具。信息技術所展示的教學情境多樣化，所以教師可以選擇能夠激發小學生學習興趣的教學情境服務于教學，更好地觸發學生對問題的思考。例如在講授有關摩擦力這部分知識時，教師展示了兩段視頻，其中一段視頻是在下雪天，路面上很多汽車在行駛的過程中，都是非常小心翼翼，有的汽車因為剎車過于急促而出現打滑的現象。另一端視頻展示的是汽車行駛在沙礫路面上時，盡管司機將油門加大但是汽車行駛的速度依然并不是非常大。兩段視頻中所展示的現象截然相反，對于小學生來說這是生活中常見的現象，但是為什么會出現這種現象，之前學生并沒有認真思考過。教師要求學生思考汽車行駛在路面上會不會有一個力量在阻礙汽車的行駛呢？學生結合視頻對教師提出的問題展開思考分析，很快有學生結合兩段視頻，以及生活中汽車在坑坑洼洼的路面上行駛的更慢的情境，提出汽車在行駛的過程中會受到摩擦力的影響。那摩擦力的影響因素有哪些呢？學生繼續結合視頻中汽車在雪天行駛以及汽車在沙礫路面上行駛的過程，提出摩擦力和汽車行駛的路面有關，路面的障礙物越少也就是越光滑，那么所受到的摩擦力就越小。隨后教師再要求學生仔細觀察汽車在沙礫路面上行駛的視頻，這時候學生發現小車更為靈活，能夠很快穿越沙礫路，但是大卡車卻顯得笨重，很艱難的才度過沙礫路面。由此學生繼續思考：是否物體的重量也會對摩擦力產生影響呢？這是學生在觀察視頻后又一次對現象展開的思考。在本次教學中，教師利用信息技術展示與知識相關的情境，并通過問題引導學生展開思考分析，從而培養學生的深度思維能力。

（二）研究性學習為主導的深度思維培養研究

在開展小學科學教學的過程中，教師可以展開研究性學習活動，研究性學習活動是科學教學最主要的一種教學活動，教學主體從教師轉向學生，以學生自主學習和交流為主導展開教育教學工作。對于小學生而言，在以往的學習過程中習慣于聽教師講解，習慣于等待教師給出問題的答案，而沒有自主探究的精神。筆者作為一名小學科學教師，在教學中開展研究性學習，引導學生以小組合作探究的模式，對問題進行深入思考。例如在學習造房子這部分知識時，教師將班上學生分為四人一個小組，要求每一個小組利用塑料棒、硬殼紙、彩紙、膠水和手工剪等工具制造出一棟精美的手工小房屋。因為在此之前學生已經學習過建橋梁這部分知識，對如何建造精美的手工小建筑物已經有一定的認知。所以本節課的內容實際上就是上一節課內容的拓展和延伸。教師以學生研究性學習為主導展開學習的目的是，讓學生自主思考分析，整理出建造房屋的步驟和方法，思考分析在建造房屋的過程中所遇到的問題，如何解決這些問題，以及如何讓自己所建造出的房屋更加精美等等。通過檢查學生研究性學習的過程，發現每一小組的學生都制定了詳細的建造方案，包括畫圖紙，將自己心目中理想的房屋畫出來，整理所需要的實驗材料，搭建房屋的框架，以及用硬殼紙制作房屋的墻壁，用彩紙裝飾房屋等等，還有的學生提出在搭建房屋的框架過程中，應該要利用三角板作為輔助工具，保證框架垂直防止房屋出現東倒西歪的現象。在研究性學習的過程中，學生積極思考制定方案，并對可能出現的問題給出答案，有效地培養了學生的深度思維能力。

（三）開放式課堂為主導的深度思維培養研究

在小學科學教學中，教師可以構建開放式課堂教學，消除課堂教學的各種限制，構建一堂能夠充分發揮學生能動性的小學科學課堂，對培養學生的深度思維能力有重要作用。例如教師可以以：“生活中的科學”為主題，要求學生利用生活材料制作一個小模型，并說出該模型的功能。該活動需要學生認真思考分析，需要學生結合自身生活經驗，分析生活中的不同物品有何功能，在制作的過程中，同樣也需要學生思考，怎樣來構建該模型等等。有一位學生結合生活經驗發現，當污水經過木炭后，會變得清澈，于是該學生提出木炭對水的凈化有重要意義。因此在手工制作活動的過程中，該學生將一個礦泉水瓶口剪開后，在其中加入一定量的木炭后封住瓶口，只在瓶的兩端分別留下出水口和入水口。通過將水倒入入水口后發現，污水從礦泉水瓶底流出后變為清澈，證實了學生剛才提出的木炭對水的凈化有一定作用的猜想。本次教學教師從生活的角度出發，引導學生結合生活經驗展開思考分析，并利用生活材料制作一個小模型，探究模型的功能，從而實現深度思維能力的培養。

三、結束語

深度思維培養是小學科學教學中的重要任務，在教學的過程中，教師從信息技術、研究性學習、開放式課堂中探索深度思維培養的路徑，體現深度思維在小學科學學習中的重要性和意義。

【參考文獻】

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