探究高中語文作文教學如何革新思維提升教學質量

顧靜

【摘 要】寫作能力是彰顯學生語文綜合學習水平的指標，培養學生的寫作能力難度大，同時也需要在這一過程中不斷引入創新思維和創新方法，著力提高學生的寫作能力培養效果。高中語文作文教學是培養學生寫作能力的堅實陣地，抓好作文教學指導，探索提高教學質量的方法是非常關鍵的。高中階段的教師與學生都面臨較大的壓力，在這一過程當中應該確立師生共同努力的方向，著力探究綜合提高作文教學水平的方法，讓學生能夠收獲更加完備的寫作能力，掌握科學化的寫作方法。高中語文教師應該著力革新思維，探索提高教學質量的多元方法，為學生的語文素養培育創造優質條件。

【關鍵詞】高中;語文;作文;教學質量

隨著教育改革工作的開展，教師應該積極革新教學思維、教學模式以及教學手段，推翻傳統教學當中存在的弊端，增加教育教學的發展活力。在這一環境下，高中語文作文教學衍生了很多的新思維和新方法，給教師改革作文教學提供了指導。新時期，教師應該以課程改革理念為指導，在全面把握學生個體需要的情況下設計作文教學活動，提高學生對作文方法技巧的掌握效果，為學生的語文素養全面發展提供必要支撐。

一、高中語文作文教學的地位與作用

作文教學在高中語文教育體系當中占據舉足輕重的地位，當然作文在高考語文中的分數比重也很高，想要保證學生的學習質量和高考當中語文的充分發揮，就必須重視作文教學的開展，在指導學生掌握提分技巧的同時，還需要創造優質學習環境，完善學生的寫作技巧，為學生開展高層次語文學習奠定基礎。作文能力是一種書面表達能力，也是語言表達形式當中層次相對較高的能力，涉及到多種多樣的寫作技巧，也涉及到語言知識的靈活應用。學生的寫作能力也可以在極大程度上反映出學生的綜合學習能力，所以要在語文教學當中高度關注作文教學的開展，在重視作文教學地位的同時，還必須要發揮作文教學在培養學生語文綜合素養當中的突出作用。高中語文教師作為教學當中的引領和指導者，必須明確作文教學的地位和重要作用，在教育教學當中突出學生的主體地位，在作文教學改革當中引入新方法，確保師生互動質量和教學有效性。

二、高中語文作文教學中革新思維的重要性

隨著課程改革的開展，應試教育制度逐步被打破，并開始退出歷史舞臺，但是傳統應試思想所留下來的影響仍然是存在的，仍舊有部分教師將提高學生的考試分數作為重點，講授大量有助于學生奪得高分的寫作技巧，造成學生不能夠深入感受寫作樂趣，也影響學生的寫作質量。如果始終不能夠改變這樣的教育現狀，想要保證作文教學的開展效果也是無法實現的。對此，革新教育思維，在正確教學理念指導之下開展作文教學是非常必要的，新思維往往引領著新方向和創新型發展模式，這對于從根本上提高作文教學質量來說是非常重要的。作文教學當中的革新思維不僅僅要體現在教師更新教育思想方面，還需要體現在學生學習思維的變化上。高中生也需要在學習思想和觀念上進行調整，認清自己在作文創作當中的中心地位，積極發揮主體能動作用，逐步擺脫對教師的依賴，用新的思維來影響自身的學習、行動，在寫作當中建立積極態度和良好的創作狀態，形成優良的寫作習慣。

三、高中語文作文教學中革新思維提高教學質量的實踐方法

（一）應用層遞式教學模式

從當前高中生寫作狀態角度進行分析，學生的整體寫作水平不夠理想，影響到學生的可持續發展。層遞式作文教學模式的應用有助于改善當前的作文教學現狀，推動學生創新發展。由于學生的寫作能力發展不是一蹴而就的，所以要開展持續性的訓練，從量變到質變的飛躍，而層遞式教學，因為堅持循序漸進的原則，逐步提高學生的寫作能力，因而可以獲得良好效果。首先，讓學生要側重于語言素材的輸入，具體可以通過課堂與課后素材積累的方式增加學生的積累;其次，要對學生的寫作思維進行培育，重點訓練學生的情感思維以及理性思維，讓學生的表達更加準確有效。再次，要注意對學生的寫作技巧進行指導，比如開篇技巧、結尾設計、構思技巧、遣詞造句技巧等等，提高學生的寫作層次。最后要多安排寫作訓練活動，提高學生對各種知識技巧的熟練應用水平，增加學生的自信心，達成層遞式教學的目標。

（二）開展體驗式教學模式

要對學生的寫作能力發展起到良好的促進作用，就必須要尊重學生的學習規律，關注學生的自然感受與生活感悟，運用體驗式作文教學來提高學生的寫作境界。體驗式作文教學是建立在體驗基礎之上，借助情境創設等手段，引導學生在親身經歷或接觸事物當中得到感悟消化理解知識，并在此基礎之上拓展能力，建構情感脈絡，然后用文字準確表達個人情感的教學模式。體驗式教學可以讓學生沉浸在真實的體驗活動當中，提高學生的思想認知層次和作文表達層次，也有助于學生抒發真情實感，創作出個性鮮明的文章。體驗生活是體驗式作文教學模式的一種常用方法，可以改變教學范圍狹窄的現狀，引領學生進入廣闊和開放性的生活，獲取思想與感悟源泉，讓寫出來的文章，既有對生活的觀察與領悟又有所升華。比如在清明節到來之際，教師可以把學生帶到烈士陵園，參與為烈士掃墓的活動，引導學生在真實的體驗和參與當中積累素材，增強學生對這一傳統節日文化的把握水平，提高學生的綜合品位與創造能力。不僅如此，教師還可以鼓勵學生自主收集和清明節相關的材料，讓自己的感悟表達更加真摯和豐富。

（三）落實任務驅動教學

任務驅動教學法強調在教學當中以學生為核心，真正解決教學中的實際問題，在課堂實踐當中提供有助于學生獨立思考探究的課堂環境，并在課堂當中指導學生自主解決問題與消化知識方法，增進師生互動，達成教育目標。任務驅動教學方法存在兩個非常鮮明的特征，一是關注教學過程，強調利用實踐的方式發展學生學習能力，助推學生綜合素質的培養。二是可以豐富學生個體情感，引導學生融入真情，引起共鳴。任務驅動教學模式在改進高中語文作文教學當中發揮出了突出作用，可以通過布置任務和完成任務這樣的過程增加學生的理解和感悟，提高學生獨立創作的能力。教師需要科學布置教學任務，關注學生的積極理解和主動表達，讓學生能夠創作出優質作品。比如在要求學生以勵志為主題進行創作時，教師就可以給學生布置一下任務：積極收集勵志人物故事，并和大家交流分享;請收集勵志文學作品，并對人物的性格特征與情感進行總結。把信息收集和總結結果應用到作文寫作當中，建立寫作信心，豐富內在情感，真正創作出可以打動人的合格作品。

（四）組織小組合作教學

小組合作學習是教育改革背景之下應用廣泛且應用價值突出的方法，除了可以提高學生的寫作質量之外，還能夠端正學生的學習態度，給學生提供自主合作與探究空間，增強作文教學實效性，讓學生能夠逐步擺脫對教師的依賴，在智慧交流和碰撞當中得到更加豐富的學習成果。在小組合作學習的安排當中，教師應該轉變觀念，讓學生擁有課堂主動權，挖掘學生的學習潛能，并激勵小組成員之間互相幫助深度學習，維護寫作質量。例如，在教學如何在寫作當中寫出個性時，為了幫助學生化解寫作當中的難題，教師就可以先對學生進行科學分組，并讓學生在小組內探索：寫作個性化的內涵是什么？為什么在寫作當中要講求創新和凸顯個性？在寫作環節如何有效體現個性？寫出個性化作文應該用到哪些技巧？在自主探究空間當中，學生可以充分交流表達各自的觀點，并對學習成果進行歸納總結，從而形成良好的個性化創作意識，為學生進一步的寫作打基礎。

（五）引入研究性學習策略

研究性學習是卓有成效的自主學習模式，這一學習活動的策劃執行者是學生自己，同時還側重于學生的自我評估與教師的耐心輔導，可以突出自主學習在學生成長當中的作用。研究性學習和高中語文作文教學結合，首先應該為學生提供充足自主發揮的空間，做到真正意義上的放手。對此，教師應該耐心講述研究性學習模式，并對該模式進行模擬應用，提高學生參與作文研究性學習的積極性，并讓學生在作文創作的各個方面體現主觀能動性。比方說學生可根據自身的喜好選取寫作主題。所有學生可以用問卷調查的方法對各類寫作主題進行排序，從最受學生青睞的寫作主題開始訓練。在寫作前教師可以邀請一定數量的學生為大家講解此次寫作主題要求，明確審題與立意的方法，并討論可結合主題寫出怎樣的文章，為學生的自主創作打基礎。另外在研究性學習方式的應用當中，還必須側重于學生的自主評價，也就是在完成作文之后讓學生開展自我點評和小組互相點評，在此基礎之上進行調整修改，拓寬學生的進步空間。

高中語文教育的發展應該與時俱進，加強對教育改革環境的適應能力，不斷引入新型教育方法和教學技巧，為學生創造精彩紛呈的學習環境。受到傳統固化教學思維影響，以往語文教師在作文指導方面始終沿用的是傳統教學方案，忽視學生主體地位的確立，也因此影響到學生的主體參與與個性化學習，給作文教學的發展帶來了極為不利的影響。高中語文教師要著力探究新型教學方法在課堂實踐當中的應用，用新思維來指導作文、教學、改革創新，充分體現教師的專業職能，在讓學生從被動學習中跳脫出來的同時，增強學生的全面學習效果。

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