磨刀不誤砍柴工 求真務實辟新徑

王明文

【摘 要】在新課改的要求下，解讀歷史成為了歷史這門學科的核心要素之一，歷史之于我們現在的每一個人來說都隔著遙遠的時間，過去那些發(fā)生的事情，出現的人物，究竟在當時起著什么樣的作用，這需要后世之人通過現存的史跡等來進行詳細的考證，才能夠給出一個最符合歷史事實或者最接近歷史真相的答案，因此，在初中歷史教學中，促使學生解讀歷史就成為了當前歷史學科的主要任務之一。

【關鍵詞】解讀歷史;求真務實;初中生;必要性

古人云：“以史為鑒，可以知興衰。”研究歷史，知曉過去所發(fā)生的事件，所形成的文化，所制定的制度等便能夠從中吸取教訓，為當代民族和國家的發(fā)展、人民的幸福生活提供具有寶貴價值和意義的經驗。然而，歷史是繁復的，在同樣的背景之下，歷史事件的發(fā)生有著千絲萬縷的聯系，后來者只有具備相當的解讀歷史才能在如此復雜而久遠的關系中抽絲剝繭，獲得歷史的真相，才能夠以歷史為參照來判定今天的幸福生活，才能夠為當今社會的發(fā)展提供具有實際意義的借鑒。初中歷史教學中，促使其初中生讀歷史，讓其從客觀嚴謹的角度來對歷史進行審視，從而提高正確看待歷史，讓歷史的經驗和教訓靈活運用到社會現實中。

一、解讀歷史具體內涵

解讀歷史，顧名思義是指對歷史所展開的解釋思維活動，解讀歷史則是學生在解讀歷史過程中所體現出的一種能力，在新課改的要求下，解讀歷史已經成為了促使學生歷史核心素養(yǎng)的內容之一，它要求學生在以真實可靠的史料為前提下，對歷史進行正確的理解，在具體操作中，學生要構建準確的解讀歷史的前提是要掌握極其豐富的、多角度的、盡量可信的歷史材料，站在歷史的場景中，用歷史的智慧去理解歷史，去揭開神秘的歷史面紗。

二、促使學生解讀歷史的必要性

（一）提高歷史學習水平

促使學生解讀歷史能夠讓初中生學好歷史這門學科，提高歷史學習水平。初中生解讀歷史能夠讓其對歷史這門學科越發(fā)產生興趣，希冀于通過繼續(xù)深入的學習來獲得更豐富的歷史知識，這樣的探究精神無疑讓初中生的歷史學習水平會得到大幅度的提高;人類歷史博大精深、浩瀚無比，并非一本書、有限的紙張就能夠對其進行完整的展現，因此，在進行歷史教學的過程中，關鍵還在于要引導學生進行主動地深度探究，這樣才能夠實現歷史教學效率的提升。在初中歷史教材中融入材料研讀版塊便能夠讓學生在進行學習的過程中以此為契機來進行深層次的探究。例如：在盛唐氣象的教材內容中有一則這樣的材料研讀：“據記載，筒車‘如紡車，以細竹為之，車骨之末，縛以竹筒，旋轉時，低則舀水，高則泄水。”然后后面配之相應的問題：“想一想，使用筒車的好處是什么？”學生通過對這一則材料的研讀之后會情不自禁覺得好奇，什么是“筒車”？這樣的車用來做什么？在我們現實生活中還有這樣的車嗎？這一系列的問題都亟待學生去進行探索和解決，因此，在學習歷史的過程中，會因為好奇心的驅使而積極主動地去對這些歷史知識進行探究，而這就為提高歷史學習的效率打下了堅實的基礎。

（二）揭開歷史神秘的面紗

解釋歷史能夠讓初中生更客觀和全面地了解歷史的真相，揭開歷史的神秘面紗，為現實生活提供一定的指導和借鑒意義。歷史的真相常常能夠給人們一定的啟示和經驗的借鑒，初中生正處在人生發(fā)展的重要階段，通過促使解讀歷史，讓其能夠獨自例證歷史的真實，并從中獲取借鑒的經驗，有助于其思維的進一步發(fā)展和能力的進一步提高。歷史教材的重要功效并不僅僅是引導學生對其中的內容來進行片面的理解和學習，最主要的目的是引導學生來對其中的整體知識進行探討，因此，在歷史教材中所出現的內容很顯然必須要具備激發(fā)和拓展歷史視角的作用。材料研讀版塊相當于歷史教材中的一個瞭望角，學生通過對其進行全面的窺探，能夠發(fā)現一個更為廣闊的視野，比如：在安史之亂與唐朝衰亡的這一部分中有這樣的一則材料：“人煙斷絕，千里蕭條。”杜甫詩《無家別》中有“寂寞天寶后，圓廬但篙藜。我里百余家，世亂各東西……四鄰何所有？一二老寡妻。”在這樣的材料中教師會引導學生由此出發(fā)，對戰(zhàn)亂給人民造成了什么樣的災難？安史之亂給社會經濟造成了哪些破壞等進行探究。所以，從這里我們便能夠發(fā)現部編版歷史教材中“材料研讀”版塊所起到的真正作用，同時也發(fā)現了解釋歷史的必要性。

（三）培養(yǎng)歷史研究人才

解釋歷史能夠為我國輸送更多的歷史研究人才。塵封的歷史需要人們去開啟，因為在積淀的歲月中，有許多極具智慧的經驗與輝煌能夠為當今社會的發(fā)展提供具有借鑒意義，讓社會的發(fā)展不用重蹈覆轍。在初中階段促使學生解讀歷史，能夠讓其從小便樹立歷史研究的理念，從而進一步為歷史研究做好準備。比如，對于同一件歷史事件，不同的人有不同的看法，教師在引導學生解讀歷史的過程中應該積極采取措施來讓學生立足于事件發(fā)生的時代背景，并積極采取措施運用相關方法來對歷史事件進行客觀理性地分析，然后從這些實踐中去獲得啟示，從這些事件中尋找到解決問題的借鑒之處，然后運用于日常生活中，以便于讓塵封的歷史得到全面有效的展開。

三、促使初中生解讀歷史的途徑

歷史均為過去之事，在消逝的時光中，僅留存下了史料、遺跡、闡釋等與之相關聯的物件，人們要探究歷史的真相，首先便要學會通過歷史的解釋能力來獲取相關事件之間的關系，來認識歷史發(fā)展的趨勢，來明辨歷史闡釋發(fā)生不同的基本原因，這樣才能夠更為細致和詳細地了解到歷史的真相，從而為以史知興衰打好基礎。

（一）掌握歷史聯系，論證事件關系

解讀歷史的本質實際上就是通過歷史事件的充分論證，來了解歷史事件發(fā)生的因果關系。因此，促使初中生解讀歷史的時候就應該幫助初中生掌握歷史聯系，然后在歷史聯系中來論證歷史事件發(fā)展的關系。例如：在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，學生應該對與“絲綢之路”有著非常深遠影響的西漢政治、西漢經濟以及文化有比較深刻的認識，并且在認識的基礎上，對“絲綢之路”在當時所起到的作用進行進一步的論證，然后根據“絲綢之路”產生的大背景以及與之相關聯的當時各國的政治、經濟、文化等進行梳理，最后將獲得的歷史聯系用于論證“絲綢之路”產生是在國家經濟發(fā)展、政治制度較為寬松、人們生活需求擴大的基礎上發(fā)展起來的。通過這樣的認識，學生必定能夠明白，歷史事件之間的發(fā)生存在一定的聯系，同時也能夠發(fā)現，在這樣的聯系之下各個歷史事件之間存在的關系，為學生準確地論證出事情的起因、經過、結果奠定了良好的基礎，從而進一步促使初中生解讀歷史。

（二）審視歷史進程，認識發(fā)展趨勢

實際上，從歷史的進程中人們會發(fā)現，歷史在前進的過程中，總有一定的趨勢，根據歷史的經驗人們可知，順應這種歷史的趨勢便會促進歷史的發(fā)展，獲得進步，倘若違背歷史發(fā)展的趨勢，便最終會湮滅在歷史的洪流之中。所以初中歷史教學在促使初中生解讀歷史的時候應該讓學生審視歷史的進程，認識其發(fā)展的趨勢，從而正確地解釋歷史，正確地認識歷史。例如：在學習中國古代史的時候，學生們會發(fā)現古代歷史總是在不斷地上演歷史的分分合合。實際上，這是一種很正常的歷史現象，受制度的限制，當國家在政治、經濟兩個方面均不能夠維持統(tǒng)一的時候，國家的分崩離析之態(tài)便出現直至走向徹底的軍閥割據，各自為政。然而分裂又不可能是永久的，歷史發(fā)展的大趨勢仍舊是統(tǒng)一，只有統(tǒng)一才能夠促進經濟與文化的進一步繁榮，才能夠促進社會的不斷進步。為此，初中生在學習歷史的時候需要對歷史的進程進行客觀的審視，充分認識歷史發(fā)展的大趨勢，從而站在順應時代潮流的角度來思考問題，研究歷史。比如：對于秦統(tǒng)一中國這一節(jié)時，教師應該引導學生從歷史的角度來看待問題，不能夠憑著主觀臆斷就認為秦始皇的作為就斷定其功過是非。比如：秦始皇統(tǒng)一六國、隨即統(tǒng)一文字、錢幣、度量衡、車道等均屬于順應歷史的發(fā)展趨勢，在當時所起到的作用不可取代，推動了中華民族歷史的進程。

（三）區(qū)分史實闡釋，明辨不同原因

在初中學習歷史和促使解讀歷史的時候，尤其要注意區(qū)分史實和闡釋，所謂史實自然是指客觀的事實，沒有經過人的主觀臆斷的史料，例如：著名的史書《春秋》記載：“鄭伯克段于鄢。”其記載的是事實，并無任何人的情感摻和其中，至于為什么發(fā)生這樣的事情，發(fā)生這樣的事情之后對歷史的影響等均會有人站在不同的角度，受不同的教育背景的影響而產生不同的解釋，這樣的解釋便是闡釋。初中生在學習歷史的時候尤其應該注意將史實和闡釋進行區(qū)分，這樣才能夠明辨不同的原因，從而獲得最為準確的歷史真相。例如：學習中國古代史《三國鼎立》這一章時，教師應該引導學生區(qū)分關于三國時期的政權分立以及其各自政權的統(tǒng)治者所做出的努力的史料記載與一些對三國鼎立，政權分立所給出的闡釋。讓學生以歷史人的角度來理解歷史事件，并站在客觀的角度來明辨緣由。

綜上所述，解釋歷史，打開塵封的記憶，揭開歷史的面紗，初中生在歷史學習的過程中需要秉承一顆客觀的心，以歷史人的角度來走進歷史的環(huán)境中，去追尋最真實的史料，去發(fā)現歷史事件的興起緣由，去順應歷史發(fā)展的趨勢，去明辨最真實的原因，從而提高自身解讀歷史的能力，提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。

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