增值評價在《國際貿易實務》課程教學中的應用研究

蔣江林

摘要：課程評價在每個學科中都占據重要的地位，《國際貿易實務》課程也是如此，通過課程評價可以真實了解學生知識技能的掌握情況。但現有的課程評價體系比較重視學生的成績和理論知識的獲得，本文結合自己的教學實踐經驗，就增值評價在《國際貿易實務》課程教學中的有效應用進行深入探究。

關鍵詞：增值評價;國際貿易實務;課程教學

觀察中發現不管傳統的經貿類課程考核還是《國際貿易實務》這門學科課程的考核，關注的焦點永遠都是學生的成績如何，也就是強調結果性評價。忽視了學生在實踐過程中的過程性評價。因此如何構建與《國際貿易實務》這門課程相對應的評價體系是十分重要的。實踐表明增值評價此種注重學生技能掌握的評價方式則十分適合《國際貿易實務》課程。

一、關于增值性評價的分析

“增值”屬于經濟領域里一個專有名詞，其意思是實現等價的財務收益。有“提高”、“提升”的意思。增值評價則是指在特定時間節點內，比較學生在初始階段和現階段的變化，通過情感價值觀、技能掌握、學習態度等幾個維度去評價學生的表現。此種評價方式講究以學生為主體，以為學生服務為宗旨，屬于過程性評價，在一定程度上避免了傳統評價的弊端。

二、目前《國際貿易實務》課程評價現狀

（一）以理論考核評價為主

從高校的《國際貿易實務》課程評價考核改革以及經貿類課程考核評價改革來看，現有的考核還是以分數考核為主，平時的成績占40%期末理論考試又占60%。平時的成績以紙筆考核+作業完成情況來評價，期末考試成績則以分數為主。而試卷內容的確定又主要以課本中的理論知識為主，《國際貿易實務》又是一門實踐性較強的學科，理論性考核往往忽視了學生實踐能力的掌握，缺乏一定的科學性、合理性，主觀性較大。

（二）傳統評價只注重學生的結果性評價

傳統評價經常忽視學生不同階段的學習情況的評價，學生的發展是動態的，不是一成不變的。有可能某個學生理論知識較全面，但實踐操作欠缺，也有可能另一個學生實踐知識較好，但理論知識水平欠缺。譬如某個學生一次考試考得好了，就說他學習好，某次考試差了就全盤否定。學生在實踐學習過程中的態度、操作能力、情感態度、合作意識、創新意識往往是教師所忽視的。無法真正反映出一個學生的學習能力如何，不利于學生自信心的提高，也無法滿足當今社會對全面型人才的要求。

（三）課程考核評價“重理論，輕實踐”

目前教師在進行課程考核時，“重知識、輕實踐”的傾向明顯，考核的重點仍然是教材里的理論內容，雖然這些年來，有了很大的改革，也開始認識到《國際貿易實務》僅依靠原有的理論知識體系不行。此外實踐操作的考核很少把職業道德、職業素養作為考核的范圍，此種考核評價情況下，學生在學習過程中只能把所有注意力放在理論知識方面，忽視學生的實踐操作。

三、增值評價在《國際貿易實務》課程中的構建

（一）增值評價在《國際貿易實務》課程中的價值

1.增值評價注重學生就業技能的獲得

2021世紀的社會講究的是全面型發展人才，關注的是學生的職業技能獲得，因此對學生的評價應該以學生的職業技能為出發點，以《國際貿易實務》的技能標準為依據，把職業技能和工作能力納入考核評價中。增值評價與傳統評價的不同之處在于注重以學生為本的理念，注重學生的過程性評價講究的是針對性評價，注重理論知識與實踐知識的結合。

2.增值評價以關注學生的全面發展為核心

傳統的評價只注重學生理論知識的獲得，忽視學生實踐知識獲得，而增值評價不同，講究的是學生的全面發展，注重學生在學習過程中不同階段的發展和變化，全面、科學地評價學生的學習全過程，還能實現隨時隨地進行評價，深入學生發展的進程，實現了課程考核評價的作用。在一定程度上幫助學生形成主動學習的意思和培養學生的探究精神。

3.增值評價講究過程性評價，注重評價方式的科學性

增值評價不只注重結果性評價，更注重過程性評價，能夠系統的評價學生整個學習的過程，起到監督的作用，全面監督學生的學習和《國際貿易實務》課程所需的綜合實踐能力。做到了既關注學生日常學習過程中的學習表現，又關注學生理論知識學習以外實踐操作能力的獲得，包括相關實踐操作技能、團隊合作能力、溝通能力，把學生學習的整個過程中的表現作為評價的主體內容，并且體現在教學中的每個環節，能夠十分可觀的展現學生某一階段的學習情況，從而促進學生相關知識技能的有效提高。

（二）增值評價在《國際貿易實務》課程的實施

1.制定學生技能成長所需要的評價考核標準

根據《國際貿易實務》課程的職業能力要求和相關職業崗位的要求制定符合需要的評價考核標準，根據學生的實際情況制定科學化的評價考核要求，從學生的職業技能出發，把相關崗位的職業要求納入評價的考核中，這其中就包括以下幾大方面，一方面是職業素養，包括：職業道德、團隊合作、人際關系、創新意識等等。一方面是職業技能，包括特定崗位的專業知識的掌握、專業技能等等。

2.實施動態化評價

學生的學習不是一成不變的，就如前文所說的，有可能這階段學習好，有可能下一階段學習好，因此學生的學習方法和知識的掌握也是在不斷變化的，評價也應該圍繞學生的變化而變化，考慮學生在不同階段的發展和變化，不斷改革和完善評價體系，采用定性評價與定量評價的結合，定性評價主要是自評、小組內互評的方式開展。自評主要是圍繞自己在學習和實踐操作過程中的情況進行自我評價，屬于學習反思。小組評價是組內之間以客觀的態度對組員在學習和實踐操作中的情況進行評價;教師評價是綜合性評價。對學生整個學習過程進行綜合性評價。包括：課堂表現：課堂聽講、回答提問、積極思考、小組合作等等，實踐操作表現：仿真實驗過程中角色互演的表現等等。定量評價則是指對學生知識的課堂測驗以及課堂表現方面。增值評價講究的是定量與定性結合，在《國際貿易實務》課堂中采用增值評價此種動態評價，可以很好的觀察學生在不同階段的學習情況，做好監控工作，并根據學生的表現及時調整教學策略。

3.強調過程性評價

《國際貿易實務》課程除了要注重學生的理論知識獲得，更注重學生的職業素養與職業技能。這表明傳統的評價方式不適合現在課程發展的需求，因此要加大增值評價的應用，強調過程性評價，從多方位綜合考核和評價學生，既要理論知識的考核，更需要實踐操作的考核。

四、小結

綜合上述所說，增值評價在《國際貿易實務》課程中起到了很好的作用，比起傳統評價，它更科學化、合理化，教師應該科學地使用增值評價，注重學生的全面發展，促使其持續進步。

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