學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文單元群文閱讀教學(xué)策略

韓娟

摘要：高中階段的語文教學(xué)工作開展相對來講教學(xué)時間較短，而需要教學(xué)的內(nèi)容又較多，學(xué)生不但要學(xué)會熟記語文課程中教師講過的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生要在此基礎(chǔ)上自己進行課外知識的拓展。學(xué)習(xí)對知識進行充分靈活運用的同時也能夠通過不斷思考，從已有知識中提煉出自己的觀點以及看法，這樣才能具有更加充實、更有效的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)工作開展過程中，需要針對學(xué)生的閱讀能力以及分析水平和思考維度等多個方面著重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀

引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種利用統(tǒng)籌的方法，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源與評價整合起來，更加注重系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，高中語文群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接要考慮到群文閱讀的思路和語文課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合語文課堂的實際情況進行閱讀融合，讓群文閱讀更好地與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，具體實施思路與方法如下。

一、開展群文閱讀的必要性

許多教師在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇一篇閱讀材料，按照“教師—書本—課堂”為中心的教學(xué)模式，教師注重講解閱讀題目和閱讀技巧，旨在提高學(xué)生的語文閱讀成績。教師一篇一篇的教，學(xué)生也麻木的一篇一篇的學(xué)，如此一來，教師忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在課堂的邊緣，無法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果差強人意。如今，在新課改背景下隨之流行群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)具有明顯的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，給予學(xué)生充分的自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利。群文閱讀有以下特征：（一）群文閱讀的閱讀材料較多，并且材料之間具有緊密聯(lián)系。（二）在語文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀把語文課程教學(xué)看作是一個整體，以議題的方式整合閱讀材料，從而使得閱讀教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和系統(tǒng)性。（三）群文閱讀更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在群文分析中鍛煉同伴之間的合作能力，加深閱讀理解深度。由此可見，開展群文閱讀勢在必行。另外，群文閱讀也對新時代的教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉學(xué)生小、初、高的任何教材，還要了解更多的課外資源，這樣才能有效地進行閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中進行對比、鑒別，從而提高學(xué)生文化鑒賞能力，發(fā)散思維能力，從而實現(xiàn)新時代對發(fā)展全面人才的要求。

二、群文閱讀的運用路徑

（一）以單元閱讀為線索，開展任務(wù)型群文閱讀

高中階段的學(xué)生由于課業(yè)壓力繁重，課余時間閱讀課外書的機會不多，因此，這就更加要求教師要格外注重語文課的開展和進行。語文課上的時間對于高中生而言是學(xué)習(xí)語文的寶貴時間，更是進行補充性閱讀的大好機會。為了盡可能幫助學(xué)生拓展知識面，開展群文閱讀，教師可以在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生以單元閱讀任務(wù)為線索，開展任務(wù)型的群文閱讀。例如，在教學(xué)人教版語文教材高一必修上冊第二單元之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾篇“歌頌勞動”的課文內(nèi)容，從這一階段起就開始給學(xué)生強調(diào)勞動的重要性。教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，也可以將閱讀任務(wù)與勞動的實際含義相結(jié)合，讓學(xué)生感受更多和勞動有關(guān)的文本，讓學(xué)生多維度感悟勞動的力量。在此過程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)明確，通過多年的教學(xué)實踐，很多教師都可以得出經(jīng)驗：并不是所有學(xué)生在閱讀課上都會保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。教師在進行群文閱讀教學(xué)活動時也需要注意，可以以單元閱讀為線索，為同學(xué)們設(shè)置一些閱讀中需要完成的任務(wù)，以閱讀打卡的形式讓學(xué)生完成閱讀。

（二）設(shè)計開放性的思考問題

在群文閱讀中，教師必須要提前設(shè)計各式各樣的問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。值得注意的是，教師所設(shè)計的問題并非是簡單的對與錯、是與不是，而是要引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度思考問題。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個官員的死》等，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握這三篇文本的人物形象與內(nèi)容情節(jié)，探究撰寫小人物系列的目的。在上課時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，分析和研究這三個文本和主人公的相同點。教師需要圍繞著這三個文本提出問題，如“這三個主人公都經(jīng)歷過什么？這三個人物分別具有怎樣的性格特點？導(dǎo)致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學(xué)生需要從這三個問題出發(fā)分析文本內(nèi)容，更加系統(tǒng)地了解這三個人物的性格特點。在這樣的群文閱讀活動中，學(xué)生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當(dāng)時沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當(dāng)時沙皇專制背景下因達官貴人盛氣凌人、飛揚跋扈以及森嚴(yán)等級制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學(xué)生搜集相同題材的文本，或讓學(xué)生自行搜集俄國小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學(xué)生的思維。

結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重課堂整體性的研究，注重對課堂目標(biāo)、內(nèi)容的分析，結(jié)合課堂需要進行群文閱讀的設(shè)計，有利于實現(xiàn)閱讀與學(xué)生需求、課堂需求相匹配的教育目標(biāo)，有利于提升群文閱讀的質(zhì)量和效果。

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