新課程背景下“學案導學”模式在初中數學課堂中的應用

周紫婧

摘要：新課改實施后，一定程度上讓人們認識到了傳統的教學模式的弊端，基于此種情況，學案導學衍生出來。本文通過分析"學案導學"在初中數學教學中的意義和學案導學模式的具體特征，進而分析"學案導學"如何在初中數學中運用。

關鍵詞：初中數學;學案導學;教學

引言：在傳統模式教育里主要是"填鴨式"的教學，這使得學生在上課過程中只是一味接受老師所講的知識點，缺乏自己的思考。在新課標背景下，學案導學能夠帶動學生自主學習，從而調動學生學習興趣的優點也越來越突出，被普遍使用在課堂中。

一、初中數學教學中使用學案導學的意義

在傳統教學模式下的初中課堂中，授課教師往往只注重對學生計算能力的培養，學習過程中也只是教師對知識點的單項輸出。和小學數學相比，初中的知識點，更難理解，學生在學習之后，不能融會貫通。當前的初中數學教材中，學生對于為了應對應試教育的數學邏輯訓練和學科知識這部分內容的理解并不充分，往往只停留在表面上，不能將知識點之間的聯系進行整合，很難對知識有一個系統的了解，割裂了知識點與知識點之間的聯系，隨著年級的增長，知識點也越來越難，學生學習起來越來越困難，對數學的興趣逐漸消失。

"學案導學"是在新課標背景下逐漸形成的，以學案為基礎，采用老師指導學員獨立思考的方法開展課程。學案導學與傳統教學方法相比較有許多好處，因為學案導學主要是把學生當作學習過程中的主體，而老師在講課過程中通過運用不同的課堂事例，充分考慮到了各個學生的具體情況，同時通過指導學生自己摸索，充分調動了學生的主觀能動性。而老師在講課過程中，注意訓練學生的實際操作能力，讓學生成為課程的主宰。學生們在自主學習過程中積極探索提問，結合所學知識點積極思考，提高了對知識點的掌握。

二、學案導學模式的特征

學案導學模式運用，首先要教師加強對學生的引導。學案導學是要在教學的基礎上，引導學生在實踐中探索知識。所以教師的引導對學生自主學習起了重要作用。這就要求老師在課堂教學過程中加強與學習者之間的溝通，從而摒棄了傳統教學方法中只能由老師單方面傳遞知識點的教學形式。師生間互動增強了，課堂氛圍也變得活潑，學生更愿意主動配合老師。另外，在運用學案導學的模式過程中要注意學案導學的靈活性，教師要根據不同知識點靈活變通，不能一成不變。在備課過程中教師要注意每節課的重點不同，怎么樣才能讓學生抓住課堂上的重點內容進行思考。

三、學案導學模式在初高中數學課程中的實施

（一）創新數學知識導入方案，激發學生的興趣

隨著多媒體的發展與廣泛應用，老師們在講課過程中也可利用多媒體技術來引起學生的學習興趣。因此，教師在教學"二元一次"的方程組時，必須能夠運用多媒體技術，利用播放與課堂相關教學內容有關的音頻視頻，以引發學生學習興趣。進而引發學生思考"雞兔同籠"的問題。通過在ppt上展示"雞兔同籠"問題，不僅直觀而且生動。學生通過自主討論確定正確答案，這時，老師便可把課堂時間留給學生，由小組派代表講解"雞兔同籠"的問題。處理了"雞兔同籠"問題后，教師可以引導學生舉一反三。比如小鴨吃了x袋飼料，小鵝吃了y袋飼料，小鴨比小鵝多兩袋飼料，如果小鴨從小鵝搶來了1袋飼料，小鴨和小鵝各有幾袋飼料，列方程組。

（二）導入經典案例，培養學生的思考意識

為了學生在學習過程中形成正確的思維模式，保證思路正確，教師應該在備課和上課過程中，注意案例的使用，合理運用案例。初中數學和小學數學之間存在一定的聯系，但是和小學數學相比，初中數學知識點更加深奧，學生在學習過程中遇到知識點突然提高的情況一時難以適應，逐漸失去了對數學的興趣。所以就要求教師在授課過程中合理地與之前的知識點結合，從而幫助學生適應新知識點，防止與以前的知識點割裂，加強知識點之間的聯系。

另一方面，教師在授課過程中，要盡量將實際生活中的案例與知識點聯系在一起，加強學生對知識點的理解。通過對知識點的深入拓展，培養學習者舉一反三的能力[1]。

（三）融合以人為本理念，導入經典問題

為不讓初中數學教材上顯得乏味無聊，老師可以利用現代化的教育信息技術，來增加課堂教學的興趣，同時也要強調學習者在課堂學習中的主體地位，指導學習者進行獨立思考問題，以進一步提高教學質量。因此，在課堂教學"豐富的圖形世界"時，老師可以運用多媒體技術表現不同圖像的樣子，便于學生理解。可以利用學生熟悉的三角形、正方形引入，接著引出多邊形的概念。接著讓學生回憶三角形內角和，正方形內角和，從而引起學生對多邊形內角和的思考。當確定了多邊形內角和計算公式以后，老師便可指導學員把知識點融會貫通，采用不同的計算方式求出多邊形內角和。

此外，老師還能夠在新的教學思路下，從整體角度訓練學生的數學邏輯思考，提高學生的空間想象能力。在特定情境下不斷挑戰自己，可以結合以前學過的知識和本節課的新內容，對學習幾何圖形中遇到的問題深入分析。再將書本上的理論知識和實踐結果結合，將抽象的數學知識內化為自己的成果。也可利用現代化發展的教育技術，革新、彌補缺陷、形成更有效的課堂構建路徑[2]。

最后，老師要在教育過程中要注重幫助學生樹立的正確價值觀，把科學發展觀融合在教育課堂之中，通過運用有價值的問題與引導方法，進一步激發學生的思考興趣，使學生在實踐過程中思考相應的數學知識點，從而提升學生對應的教學與復習過程的效率。比如，在學習"展開與折疊"這節的時候，教師就可通過運用多媒體教學的方法，先是幫助學生回憶之前的內容，并且將之前的內容與實際生活結合起來，并且根據學生實際的需要，將知識點進行合理的統籌規劃，引導學生對長方體、正方體、圓錐體、圓錐等物品的辨別分類的能力。隨后，老師就可以指導學生對問題展開分解，并探究相應的圖形結構。例如教師可以拋出問題：三角形紙片可不可以通過折疊變成立方體，如果可以的話可以變成幾個？然后指導學生動手實踐。這樣學生就能夠把理論知識與實際緊密結合一起，通過自己動手實踐找到問題的正確答案。最后，老師按照實際的需要，指導學生對圓錐和圓柱進行分析，找到二者之間相同于不同之處，最后由教師進行總結。

結束語：綜上所述，通過"學案導學"的合理使用，可以調動學生學習興趣，同時也通過引導學生正確進行思維方式，有效提高了學生的思維能力，有效地將抽象的數學具體化，是符合新課改教學理念的方法。老師們通過根據學生的實際狀況創設課堂中的課堂教學過程與具體案例，并引導學生開展獨立思考和合作探究活動，以訓練學生的邏輯思維和創新，將根據學生的學習成績作出評估，以便進一步地提高和充實了學案，從而更好地指導學生進行學習復習。

參考文獻：

[1]于曉軍，張有娟.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐[J].新課程，2020（52）：80-81.

[2]馬儉.淺析"學案導學"在初中生數學教學中的應用[J].數學學習與探究，2019（12）：83.