論小學語文低年級朗讀教學的策略

格根塔娜

摘要：小學語文教育改革不斷深化，在具體實踐中，語文教師認真負責，結合低年級小學生的認知特點，提供優質的教學服務，通過朗讀教學策略的有效實施，進一步提升學生的朗讀水平，活躍他們的創新思維，促進他們的全面發展，具有非常重要的現實意義。低年級的語文朗讀教學特色盡顯，使得更多學生愛上學習、樂于朗讀，自愿加入朗讀訓練，得以學科成績的進步，知識經驗的積累，他們成為課堂的真正主人，未來的發展前景將一片大好。

關鍵詞：小學語文;低年級;朗讀教學;有效策略

引言：小學語文低年級朗讀教學過于低效，很不利于學生們的全面發展。進行弊端現狀的有效改善，是語文教師的職責所在，必須完成的教學任務。始終堅持以生為本的原則，正向引導低年級小學生朗讀課文，積極思考，深層次的感悟與探究，他們的朗讀記憶非常深刻，將知識經驗轉化為個人能力，個性化發展道路必然走得一帆風順，成為高素質人才后，即可為社會現代化建設做出應有的貢獻。筆者特意針對小學語文低年級朗讀教學闡述了一些看法。

1、教師做出示范引導

以前，小學語文低年級朗讀教學模式傳統而固化，大多數情況下以語文教師為主導，要求學生們按照教學計劃朗讀課文，而忽視了學生潛能的深入挖掘，導致他們的厭學情緒越來越嚴重，朗讀水平的提升、學科成績的進步非常困難。新課改背景下的小學語文低年級朗讀教學，需要語文教師扮演好引導者角色，充分發揮引導作用，正向引導學生朗讀，使他們真正體會到朗讀的樂趣[1]。與此同時，語文教師也要鼓勵學生朗讀，傳授他們正確的方法和技巧，然后通過朗讀示范，幫助所有的學生改進不足，逐漸感受到朗讀的魅力。語文教師用心感化著班級學生，低年級的朗讀教學以生為本、特色盡顯，不再產生低效化問題、形式化問題，教學實踐工作能夠走向新的成功。

2、課堂創設有效情境

小學語文低年級的朗讀教學，要讓學生在充分的朗讀過程中整體感知，有所感悟。在讀好課文之前，應先讀好詞語，保證學生興趣十足，主動將文章讀完，擁有更多的時間讀出味道、讀出情趣。在設計問題的過程中，不妨將問題融入到一定的情境中，讓花俏的形式、沒有實際的討論讓位給真正的朗讀體驗，在正確朗讀的過程中逐步形成更好的讀書能力，將課文朗讀的水平進一步優化。語言文字的訓練其實最終的就是訓練預感，所以學習語言的方法離不來對語言的直接感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，所以讀的越多，體會到的節奏和格調等就會愈加明顯，不自覺的內化成為朗讀的能力，轉化成為自己的語言[2]。如在教學《文具的家》時，教師可直接創設情境，導入課題：（課件中展示圖片）孩子們，快來看！這些都是我們的好朋友，請用一句完整的話說一說，圖里有什么？他們有一個共同的名字，猜一猜是什么？學生給出回答，出示“文具”二字，接下來則進行“具”字更為詳細的講解。要求學生在情境中初讀課文，匯報記字方法，并給文字寶寶找一個家。再鼓勵學生感悟貝貝的心情，將自己想象成為貝貝，朗讀課文后，把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。創設生活化情境或是游戲化情境，豐富朗讀活動的形式，低年級的小學生產生了愛護文具的意識，繼續思考相關問題，積極參與實踐活動，綜合性的學習水平可以有最大程度的提升。

3、劃分角色朗讀學習

分角色朗讀是小學低段朗讀教學中最為常用的一種朗讀方式，在分角色朗讀的過程中，學生只需按照自己的喜好，選擇其中一個角色，對其加強研究，就可以很好的完成朗讀過程，這可以有效降低學生的朗讀壓力。比如，在教學《動物王國開大會》時，教學重點為分角色朗讀，分角色朗讀活動的有效開展，一方面考驗著語文教師的教學能力，另一方面則有利于學生對于知識要點的理解感悟，可使學生個性得到最好的發揮。堅持著以生為本的原則，細化朗讀教學的具體流程，語文教師要先通過示范朗讀，以示范教學的方式，讀出疑問句和感嘆句的語氣，之后借助一些圖畫，充分激發學生主動朗讀的濃厚興趣，再布置下簡單的分角色朗讀任務，要求他們把握好時間、地點、人物角色、語氣、情感表達等要素，真正體會到分角色朗讀課文的樂趣所在。學生們讀懂了文章，在角色體驗中讀好對話，也可以讀出疑問句和感嘆句的語氣，充分了解發布通知的要素，這一環節的認知體驗，對于他們來說很不一樣，對于接下來的體驗活動更感興趣，十分有利于教師推進教學指導工作，使新時期的語文教育、朗讀教學特色盡顯。

4、注重細化朗讀要求

首先，低年級語文教師要幫助學生準確發音，這也是語文教學的基礎內容。想要培養學生較好的朗讀習慣，便需要讓學生在朗讀中做到標準發音，不漏字，不多字，不斷斷續續等，并在此基礎上確保用純正且流利的普通話朗讀，然后再掌握兒化音、輕聲等音變的相關技巧[3]。其次，便是將詞形象化。在小學語文低年級朗讀教學中，詞義的表達與語音、課文內容有直接的關系，準確的朗讀詞句，也只是將文章想要敘述的事物表現出來，但詞的含義等形象卻沒有體現出來，這是需要學生加深對課文內容的理解才能將其更好地表現出來的。最后，便是要將句子結合生活。教師在評斷學生對課文內容掌握情況時，可以從朗讀中是否有停頓，語調的變化以及重復朗讀的地方等進行觀察，從而判斷學生的掌握情況。因此，教師在遇到這些情況時，需要通過自身的示范，讓學生加以模仿，從而體會其中的含義。

結束語

總而言之，傳統模式下的小學語文低年級朗讀教學，一定程度上制約著學生們綜合能力的全面發展，不利于學生們語文學科核心素養的提升，學科成績的不斷進步。只有在新課改背景下，使得小學語文低年級朗讀教學特色盡顯，才更利于小學生綜合素質、綜合能力的全面發展，給予他們身心健康成長強大助力勢在必行，充分滿足低年級小學生的認知需求，使其愛上學習、樂于朗讀至關重要。

參考文獻：

[1]孫曉蓉.小學語文低年級的朗讀教學策略[J].新課程·小學，2020（06）：98-99.

[2]張娜.小學語文低年級朗讀教學的重要性[J].文教資料，2019（14）：72-73.

[3]馬弘揚.讓朗讀更精彩，使學生思維更活躍——以小學語文低段朗讀教學為例[J].中華少年，2020（08）：115-116.