小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

熊亮

摘要：在小學數學的課堂教學中，教師應用有效方法，耐心引導學生們自主學習，幫助他們養成良好的自學習慣，并且發現數學課程的魅力，體會到數學知識的學習樂趣，極有利于素質教育理念的全面滲透，具有非常重要的現實意義。打破傳統固化的數學教學模式，堅持以生為本的原則，充分激發小學生自主學習的濃厚興趣，并活躍他們的抽象思維、創新思維等，數學教學實踐工作走向了新的成功，培育出大批高素質的優秀人才只是時間問題。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生自主學習;引導策略

引言：積極引導小學生自主學習數學知識，要比數學教師一味地進行灌輸指導好得多，整體優化數學教學的效果，進一步提高課堂教學的質量，確保每一名學生都獲取到不一樣的認知體驗，他們的探究熱情高漲，學科成績將有明顯的進步。小學生自主學習動力十足，積累下豐富的知識經驗，在接下來的課堂活動中會有更加出色的表現。就此，筆者特意闡述了一些自己的看法，希望能為其他的數學教師更好地推進教學實踐工作提供有效參考。

1、通過轉變教師角色，引導學生自主學習

小學數學教師扮演好“引導者”的角色，將課堂的主體地位還給學生，對于小學生數學知識自主學習能力的提高來說是非常有利的。小學數學教師善于觀察所有學生的課堂表現，耐心引導他們自主學習、學習感悟、積極思考，形成和諧的師生互動關系，可以為小學生身心的健康成長提供強大助力，為其綜合素質與綜合能力全面發展目標的順利實現打下堅實的基礎[1]。小學數學教師對于以生為本的教學意義，有的放矢的教學實踐，有著正確的認識和深入的理解，把握時機進行小學生內在潛能的挖掘，課堂教學過程精彩紛呈，取得最優化的教學效果，才更利于學生知識經驗的積累，創新思維的活躍，可謂一舉數得。比如，在教學“連加連減”的時候，教師可以出一道題，讓學生自己思考答案，而不是馬上教學生說要怎么數手指、數木棍得到答案。緊接著，需要表揚小學生的奇思妙想，發現每個人身上的“閃光點”，實施語言鼓勵，讓他們從不同角度、新的層面出發，去尋找不同的問題答案，并進入最佳的學習狀態，通過高效化的自主學習，真正發現數學課程的魅力。

2、課堂創設問題情境，引導學生自主學習

隨著新課程改革的進程不斷深入，我國小學數學教育不斷進行改革，摒棄傳統的教育方式，運用先進的教育方式，提升小學生的學習欲望。小學數學教師能夠運用情境教學方式，在數學課堂教育中，創設問題情境，激發小學生對數學知識的學習欲望，使小學生能夠融入到課堂教學中。同時，教師創設問題情境時，能夠引導小學生進行自主思考，以此鍛煉小學生的數學思維能力，使其能夠產生學習動力，以此培養小學生自主學習能力。比如，在講解“除法的初步認識”時，教師能夠將小學生分為學習小組，每一名小學生分配六根鉛筆，教師能夠向小學生提問，將六根鉛筆分為三分，每一份為多少根鉛筆？通過此種方式，能夠鍛煉小學生的思維能力，使其在思考過程中逐漸形成數學思維能力。并且，通過此種方式使小學生對數學學習更感興趣，以此培養小學生自主學習能力。

3、提供自主探究機會，引導學生自主學習

在小學數學教學中，教師要營造一個輕松、自由的學習氛圍，消除學生的緊張感和拘束感，從而使得他們在數學學習中更加的自由自主和積極主動，這樣更有利于他們想象力和創造力的發揮。教師要將數學課堂還給學生，讓學生成為數學教學的主體，為他們自主探究創造更多的時間和空間，這對學生自主學習能力的培養是一個很好的途徑。比如，學習“平行四邊形面積”時，教師可讓學生參與到面積公式的探究過程中去。教師可以讓學生用白紙剪一個平行四邊形，然后給學生一定的時間，讓他們自主的去摸索一下平行四邊形面積的計算方法。當教師看到學生無從下手的時候，可以適當的提示學生可以嘗試一下割補法，然后讓學生自己去剪裁，自己去拼湊。不一會兒，教師會發現很多學生都拼湊出了一個長方形，再根據長方形的面積計算平行四邊形的面積。這個時候，教師可以引導學生去仔細的觀察長方形和平行四邊形的形狀，找出兩者的異同，學生在教師的引導下，馬上就發現了平行四邊形和長方形的底和高的長度都一樣，所以學生馬上就提出：會不會平行四邊形面積公式就是底乘高？教師也不要直接對學生的疑問進行評價，而是讓他們去驗證，讓學生通過數方格的方式計算出平行四邊形的面積，然后再和公式計算出來的結果進行比價，看二者是否相等。通過這樣的一個自主探究過程，學生對平行四邊形面積公式的掌握就更加深刻，而且這對學生的自主學習能力也是一個非常好的鍛煉，從而幫助他們養成一個良好的數學學習習慣和學習方法。

4、適當開展課外活動，引導學生自主學習

數學教師可以適當開展課外活動，在選擇課外活動主題的過程中，需要活動內容具備較強的知識性，科學為小學生安排課外活動內容，不可讓學生隨意進行玩耍，要有較強的組織性，以免小學生在課外活動中做一些無關緊要的事[2]。在課外活動中，需要讓小學生發揮想象，當學生提出問題時，教師不可馬上否定學生的想法，需要科學引導小學生多思考，大膽提出自己不懂的問題，讓其敢于與教師進行交流。另外，教師可以通過互動了解學生的想法，與學生成為朋友，掌握小學生對數學這門學科是否感興趣，并且在學生意見的基礎上改進數學課堂教學模式，通過課外活動能夠讓小學生學習到更多數學知識，因為課外活動對學生來講有著較強的趣味性，在過程中教師可以有意識地引導學生進行自主學習，并且將數學知識滲入到小學生的實際生活中，進而讓小學生更好地學習數學這門學科，同時在未來數學學習的道路上可以走得更加順利。

結束語

總之，小學數學教學中積極引導學生自主學習，是數學教師的職責所在，必須完成的一項教學任務。始終堅持以生為本的原則，實現教學流程的細化，教學內容的有效補充，讓小學生真正地愛上自主學習，學以致用所學知識，去創造屬于自己的精彩人生格外重要。新時期的教學指導，仍需教師們的不懈努力，成功揭開素質教育的嶄新篇章，期待更多學生的個性化發展，最終為了社會建設做出很大貢獻。

參考文獻：

[1]康佳慧.小學數學課堂教學中培養學生自主學習能力的有效策略[J].文理導航（中旬刊），2020（22）92-93.

[2]王月月.小學數學教學中如何引導學生自主學習[J].才智，2020（04）117-118.