小學英語教學中的小組合作學習策略分析

張莉莉

摘要：學生自主合作探究，這是當前大力倡導的一種教學指導理念，因此廣大教師積極進行教學模式上的探索革新，許多新型教學方法取得了很好的教學效果。小組合作學習就關注突顯學生的地位，學生以小組單位進行合作討論學習，小學英語教師在組織開展小組合作學習的過程中，應該在了解學生學習能力的基礎上科學分組，科學組織實施，科學設計合作任務，激發參與學習興趣，還要制定多元化評價機制，從而確保最終的教學效果。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;策略

引言

新課改背景下，課堂教學應與時俱進，改變以往落后單一的教學模式，引入新的教學方式方法，突出學生的主體地位，為教學注入新的活力。為此，小學英語教師在教學過程中，不能只停留在表面，可通過小組合作學習模式體驗教學，時刻了解學生的實際學習狀態，及時留意英語學習過程中學生所存在的一些問題，組織學生合作討論交流，共同學習進步。

1了解學生學習能力，進行科學分組

對于小組合作學習在教學中的具體實施，科學分組是第一步驟，也是基礎環節，小組成員的構成情況，直接會影響到最終的小組合作學習效果。現在有很多教師在對學生分組的時候，運用了就近分組的方式，學生的前后臨近座位成為一個小組，這樣雖然組建小組很方便，但無法體現合作學習的真正優勢，比如有的學生表現十分活躍，有的則沒有真正參與其中，無法達到學習上優勢互補效果。小學英語教師要首先應全面了解班級學生的學習能力，并以此為基礎進行科學分組。例如，在具體施行分組教學時，不要單純地依據“就近原則”，而一定要在深入了解班級學生的英語學習能力，以及心理學習狀態、性格興趣等方面之后，從而充分體現了合理化分組理念。可將各小組學生人數控制在5-8人，各組之間要保證組間同質、組內異質，這樣更有利于組內學生共同學習，培養學生良好合作精神，展開良性學習競爭[1]。這樣不僅帶動了課堂上的每一個同學，更是讓學生們互幫互助，培養了團結協作的優秀品德。

2科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路

在合作學習的過程中，教師還要注重對合作任務的科學設計，要確保合作學習任務布置的科學性和合理性，否則很可能會影響最終的教學效果。小學英語教師要始終注重突出學生的主體地位，在閱讀課實施的時候，對于閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節，都要對學生進行良好的引導，促使學生在合作學習的過程中，拓寬閱讀學習思路[2]。例如，在小學英語“How do you feel？”內容的教學中，這部分主要內容是學習和使用情感詞匯，要求學生能夠就情感進行相關的表述和問答，教師在組織閱讀課的時候，可以先借助多媒體播放展示一個圖片或者視頻，并提出問題：“How is he/she feeling now？”學生可以在小組中共同討論不同人物的表情和情感，“- Is he angry？- Yes， it is.”“- Is she tired？- No， She is feeling happy.”也可以表述自己或者他人的感受，如“You look sad. What’s the matter？”在這樣的合作閱讀討論的過程中，學生就會積極主動參與其中，不但學習了英語知識，也拓寬了閱讀學習思路，促進了英語閱讀能力的提高。在這樣的合作學習過程中，學生圍繞合作學習任務積極探索，分工合作，完后了對閱讀材料的詳細分析，深入理解相關知識，而且還挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要關愛他人，要與同學之間建立良好的友誼，這對他們的學習和成長都會很有幫助。

3依據教材內容設計，激發學習興趣

小學英語課程教學過程中，小組合作學習模式實踐要注意方式手段，不能盲目性跟進教學，否則會起到教學反作用。所以，在小組合作教學時，老師必須要熟悉英語課堂教材，然后再依據內容具體設計小組合作教學。例如，在“What’she like？”學習過程中，老師可就重要學習內容，如表演 Main scene/let’s talk開展小組合作學習，要求學生要熟練運用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“What’s he like？ He’s very kind.”等。學生進行合作學習既可以是相互討論，也可以是小組競賽，還可以是創設情境進行角色扮演，這樣通過多樣化學習形式，使課堂氛圍更加活躍，更好的激發學生的學習興趣[3]。針對小學生思維能力較差，認知理解能力較弱的問題，教師可以為學生創設相應的教學情境，讓學生都能積極參與進來，在相應的教學情境中學習，同學之間積極的進行口語對話練習，逐漸培養形成良好的語感，學生在興趣的指引下積極參與學習。

4制定多元化評價機制，保持學生的參與積極性

小組合作學習是一項群體性和個體性融合的學習過程，所以教師應該注重對合作過程的評價。在新課改影響下，小學英語老師還應助力于構建科學性課程教學評價體系，小組合作模式教學過程中，可以個人評價或小組評價為主。小組內成員互評要互相提出優缺點，以幫助學生對自身學習能力有一個正確認知。個人評價要求學生進行自我經驗總結，提出自己不足之處，這樣學生在評價中才能取長補短，從而在英語學習上實現共同進步。評價內容除了學習之外，還包括情感狀態和價值觀，教師要引導學生在合作中養成良好的團結協作意識，共同為小組取得良好的學習效果而不斷努力，增進同學之間的友誼[4]。

結語

總之，對于新時期小學英語教學的開展，教師的首要任務就是革新教育觀念，對教學模式進行不斷的改革探索，其中要重視小組合作學習的運用，這是圍繞學生自主性的一種新型教學策略。雖然可能在運用過程中存在一定的問題，但只需教師不斷提高自身教學水平，精心的組織和調控，處理好學生主體作用和教師指導作用的關系，那么學生們一定會在小組合作學習中學有所獲，得到回報。

參考文獻：

[1]王樹成.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究[J].中華少年，2020（04）：59.

[2]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現代交際，2019（04）：80-81.

[3]張青云.小學英語教學中的合作學習研究[J].教育實踐與研究，2019（06）：54.

[4]彭燕云.初探合作學習在小學英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（02）：70-71.