小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究

林繼紅

摘要：隨著教育改革的不斷深入中國的小學模式在其一生中受到了極大的關注。閱讀教學是小學語文教學中的重要環節。積極運用讀寫結合的教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，培養閱讀和寫作能力，還可以提高語言技能，引導學生的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

前言

在新課程體系改革的背景下，在我國的小學教育中，閱讀教學越來越受到重視。在閱讀教學中，如何運用有效的教學方法是教師面臨的主要問題。小學生的閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能為學生今后的學習和生活提供一個良好的基礎。老師循序漸進的讓學生讀寫，能有效地激發學生的學習意識，極大地提高學生的語文閱讀能力。老師要充分配合教材的個性，運用讀寫法，積極引導學生閱讀，引導學生的讀寫興趣。與此同時，它能有效地提高學生表達和理解語文知識的能力，從而提高對語文的認識。

1、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的意義

閱讀和寫作是語文閱讀教學的關鍵。小學生心智發育不成熟，缺乏辨別外界新事物的能力。教師應根據學生的心理指標采取合理的教學方法，鼓勵學生學習，有效提高語文教學的有效性，同時提高學生的讀寫能力。閱讀與寫作模式的結合不僅可以提高學生對閱讀能力的理解，而且可以提高學生的寫作能力。閱讀與寫作在教育教學過程中有著重要的聯系。學生可以閱讀理解，為寫作收集豐富的知識材料，并進行書面培訓以獲得理解的閱讀技能。通過與閱讀和寫作教學方式相一致，我們可以有效地提高學生的整體閱讀能力，培養學生全面的閱讀品質，促進學生的全面發展，滿足社會對人才發展的不同需求。

2、小學語文閱讀教學的現狀

2.1教學缺乏創新與改進

在小學語文教育教學中，大多數教師只滿足新課程改革的正式要求。許多教師仍然使用傳統的教學方法，不能積極改進和更新。同時，許多教師可以積極使用多媒體教育工具，但他們仍然采用灌輸式教學模式，無法有效管理學生的學習精神。目前，小學生人數不斷增加，認知水平差異很大。在課堂學習中，教師無法為學生創造獨立思考的空間，但他們遵循教師關于機械學習的理念，使之變得枯燥乏味，難以提高學生的積極性，從而限制了學生的全面發展。

2.2不能明確閱讀教學重要性

大部分教師不了解教學的重要性，不能及時更新和改進教學目標和內容。很多老師認為，如果他們有了足夠的教學經驗，就不必深究這些知識，導致對課本內容認識不足，不能主動地向學生灌輸課本知識的深層含義。與此同時，很多老師不能準確地定義他們的角色，不能充分發揮自己的主導作用。在教學過程中，我們無法與所有課堂學生積極溝通，導致課堂上的學習氣氛緊張、枯燥，降低了學生參與的積極性。

2.3不能明確學生的主體地位

在語文教育的過程中，很多教師過于重視說明單詞和句子，只為了應對現在的應試教育體制。因此，學生在教育活動中處于被動地位。教師不能積極組織和學生的交流。學生接受老師說明的中文知識是被動的，不能像學生自己想的那樣引導，低效教學。不能很好地認識到中文文學教育的重要性，造成積極的中文閱讀知識的缺乏，嚴重影響到學生讀寫能力的發展。

3、小學語文閱讀課讀寫結合教學模式的應用策略

3.1研究學習的深層價值

讀小學語文課的時候，教材很重要。它既是教師講解和教學的理論依據，又是教師策劃教學活動的重要工具。因此，教師要充分把握教材知識，認真觀察學習的深層價值。在教學方法和內容上不斷更新，充分發揮教材的核心價值，使學生能夠熟練地掌握語文閱讀能力。此外，教師要定期組織學生朗誦經典課文、講解教材，閱讀經典課文，讓學生感受中文知識的魅力。從某種意義上說，可以拓展學生的思維，培養學生自主學習的能力，有效地提高學生的讀寫能力，提高教育效率。比如，在讀《頤和園》的時候，學生在閱讀"世界遺產"的過程中，了解中國的"世界遺產"，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。在學習過程中，老師用明快優美的語言展示了頤和園的美景，表現了對頤和園的欣賞。老師不僅讓學生了解頤和園美景，還刺激學生的研究熱情，指導學生語言收集，理解老師對風景特征的說明，使學生充分利用作文中所學的知識，了解教育的核心價值，提高學生的綜合素質。

3.2選擇文章以收集條目

小學生有限的認識水平容易從外面吸引他們去新東西。首先，要明確發展讀寫能力的重要性，根據學生的個性特點積極制定課程。要提高學生在語文知識長期積累過程中的寫作能力，不斷通過學習和課外閱讀來提高學生的整體語文素質。教師要積極鼓勵學生收集、記錄優美句子、段落，進行深入的理解和推理，提高學生的語言審美能力。對錄音文章進行語言技能的掌握，可以使學生在未來的學習中靈活運用，體現語文知識的基本價值。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，這篇文章描述了抗日戰爭期間，五個英勇的壯士在戰斗中他們臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧地縱身跳下數十丈深的懸崖。這篇文章不僅能提高學生的閱讀能力，還能加強學生強烈的愛國主義精神。通過教學，教師可以教學生收集、存儲特定的詞匯和語言，把閱讀與學習結合到學生的思想教育中去。

3.3閱讀教科書文章并續寫

小學教材的內容符合新課程的教育標準。教師必須充分利用學習資源。在教育過程中，可以組織學生以小組或個人形式寫和延長正文，這不僅提高了他們的想象力，還能激發他們的參與熱情，還可以提高他們的作文能力。通過將詩和文字轉換成敘事故事，可以為學生創造足夠的想象力，提供完整的游戲，以評價每一個學生的中文閱讀知識。由于小學生的心理發展還不成熟，接受外界新事物的能力有限，教師應積極引導學生閱讀課本內容，然后組織學生寫作和繼續寫作。通過學習敘述，你可以指定學生重寫結尾或繼續寫到結尾，以有效提高他們的中文閱讀知識。例如，如果學習“女媧補天”的主題文本章中提到了女媧冒著生命危險救百姓的故事。由于兒童的年齡特點，兒童對童話產生了濃厚的興趣，古代童話也易于理解和接受。就像盤古的嫦娥奔月一樣，對神話也有一些了解。老師能讓學生改寫故事的結尾。然后讓每一個學生都寫一個完美的結尾。在改寫過程中，學生首先深入分析全篇文章的主要思想，刺激學生的學習意識，在一定程度上提高學生的讀寫能力。發展學生的創新和創造力，集中完成教師的任務，保證教學效果，提高學生的閱讀能力，提高學生的學習和寫作能力。

結語

總之，小學語文閱讀、閱讀和寫作的學習過程是小學語文的重要組成部分，其中閱讀和寫作的結合機制起著重要的作用。教師應審視學習教科書的深刻價值，選擇收集數據的文章，分配教科書文章進行寫作并繼續寫作。不僅要注意提高中國學生的閱讀能力，還要提高他們寫作能力。通過同意老師教授的閱讀和寫作的方式，我們可以有效地管理學生的全面發展。由于社會的不斷發展，對人才的需求越來越大。中國小學教育必須引進有效的教學方法，有效地提高學生的讀寫能力，為他們未來的學習和生活提供堅實的基礎，并滿足與社會發展相關的各種人才需求。

參考文獻：

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