淺談基于“學習任務群”的初中語文教學

許天驕

摘要：在傳統的初中語文課堂上，教師往往以教材書本上的知識為主，學生對語文教材及教師的依賴程度較高，這極大地制約了初中語文課堂教學質量。因此，在新一輪課程改革的背景下，為了進一步提高學生的綜合素質，彌補傳統課堂教學中存在的不足，教師可從“學習任務群”一方面入手，著手提高初中語文課堂教學的有效性，這是一種創新而高效的教學方式，筆者基于自身教學經驗，對當前初中語文的課堂教學中，對“學習任務群”這一教學模式的具體運用進行簡要探討與分析。

關鍵詞：初中語文;學習任務群;核心素養;教學策略

前言

初中語文是一門綜合實踐性很強的課程，目的在于學習語言和語法的運用。而面對新課改的要求，教師應在語文課堂上重視語文教學方式的創新實踐，當前我國初中課堂教學雖已進行了一些教育改革，嘗試過以探究性學習、合作學習等多種方式進行綜合學習，但均未能實現中國教育所期望的目標。為此，為進一步提高學生的綜合語文素質，教師應結合語文教學現狀，采取新的學習任務群教學模式，再結合中國課程的多項要求，重構中國課程體系，全面提升初中語文課堂教學效果，更好地提高學生的核心語文素養。

一、初中語文學習任務群分析

“學習任務群”即以語文教材為基礎，并根據教學的實際情況，將其分為幾個真實情境的專題，以便更好地適應語文核心素養的產生、發展與推廣。結合主題，對各類學習資源進行整理與整合，設計出各種學習任務;其次，鼓勵學生在任務小組內進行自主探究性學習，進而發展自身的個性，提升學習的自主性，最終實現學生的全面發展。

就學習主題組而言，可分為學習組、任務組、群組三個方面。這其中，學習主要是顛覆傳統的學習內容和學習方式。就學習任務而言，是以學習任務為導向，以鼓勵學生積極參與課題的實施，積極參與對語文知識的探究，教師需要準備對語文學習有指導意義的課題。“群”則是指將所有語文學習方式進行整合統一，形成一個系統性的知識庫，這個研究組的教學模式很有創新性，就像之前的單元輔導、群文閱讀輔導、專題輔導等[1]。

二、初中語文教學中實施學習任務群的過程

在我國初中課堂中，任務群的課堂模式與原始課堂模式有著巨大的差異。在學習任務群化引導模式下，教師與學生的角色可互相轉換，即課堂教學中，學生是主體，教師是組織者。其中教學形式以大單元形式為主，即引導學習主題，以學習項目為載體進行課堂教學。該模式在課堂教學中運用，有效地改變了傳統課堂教學模式中主客顛倒的弊端，符合核心素養下的初中語文課堂教學要求。

具體地說，教師在實施學習任務群的過程中，應該從以下環節著手：（1）設置單元教學目標，把重點概念轉化為重點。教師在制定教學目標時，要遵循核心素養下的教學目標，根據教學內容和學生的實際情況，確定教學目標，確立一些學習任務分解處理。（2）引起任務組學習的興趣。在學習任務組中，要結合學生的實際生活情景和教學內容，創設與生活相關的學習情境，激發學生完成學習任務群的興趣，鼓勵學生主動參與學習任務。（3）在制定學習任務時，要遵從學生的認識規律，接受事物的客觀規律，堅持“由淺入深，具體化到抽象化”的原則，體現語文學習的實踐性。在設定學習任務時，要把大單元分解為多個層次，鼓勵學生在實際的語言學習環境下，開展深層語言學習。（4）制定教育評價標準。研究任務組的學習方法，在制定評價標準時，要貫徹大范圍的核心問題，堅持過程評估和成績評估相結合。

三、初中語文課堂教學中學習任務群的具體運用

（一）轉變教學觀念，認識語文任務群

隨著初中新一輪語文課程改革的深入開展，教師在進行語文課堂教學時，要及時更新、優化教學理念，充分認識到學習小組的涵義，其次，開展課堂教學，把語文核心素養作為重點。實踐教學小組教學時，教師要轉變傳統的師生角色，把課堂上的主導地位交給學生，通過一系列課堂活動引導學生主動地參加探究式學習和任務小組交流。此外，在學習過程中，教師要注重對主題小組的“主題”的學習，按照“學習主題”的方式引導學生積極參與學習[2]。

在運用學習任務群進行中學語文教學中，教師應該遵循“目的、真實、完整、過程”等幾大原則來制定學習任務。在主題教學中，充分調動學生的學習積極性，增強學生的合作意識，促使學生積極參與主題討論與學習。同時，在教學過程中，應注重學生在課堂教學過程中的個體差異，根據學生的實際學習能力和學習水平，促使學生在科學、合理的學習任務中獲得成就感，進而促進學生的發展。

（二）將內容轉化為學習任務

我國傳統的初中課堂教學基本上是圍繞著教學內容進行的，課堂教學是孤立和統一的，這種導引方式雖能對內容進行深刻闡述，卻難以提高學生的語文綜合素質。學務組結合教學內容和語文核心素養要求，精心設計教學主題，通過設定學習任務，優化與整合教學資源，通過設定學習任務，引導學生在探究式學習中，不斷提高學生的綜合素養。

通過“主題小組”學習模式，課堂中學習內容逐步轉化為學習主題。與此同時，在這種教學模式下，教師與學生的角色發生了變化，教師結合學習任務為學生設定了相應的學習任務，引導學生在真實的語言交際環境下，積極地完成探究性學習任務。通過這種由學習內容向學習任務的轉變，既能激發學生的學習積極性，又能突顯學生的主體性，促進學生在真實語言交際環境中認識到自身所需的知識，全面提高語文素質。

（三）整合語文課堂教學內容

當前的語文課堂，有些教師主要側重于單課件，并根據實際情況設計相應的教學計劃，完成教學任務。然而，這一教學模式還有一個最大的缺陷，就是學生在學習過程中掌握了這些知識后，常常無法靈活使用。另外，在語文課堂教學中，由于課文之間聯系不足，學生掌握了相關知識后，無法將這些內容運用于其它教材。因此，學生難以把分散的教學內容納入語文課堂學習，從而不斷提高學生的綜合語文素質。通過“學習任務群”模式，教師能有效地把語文教學內容和教學活動片斷地整合起來，從而更好地提高學生的語文素養。

因此，在語文課堂教學中，教師要根據不同的教學內容制定不同的學習任務，通過組合學習環境、提出問題、分析問題、解決問題等幾個方面來建立學習任務。在此基礎上，以研究組為中心，整合語文課堂教學內容與資源，最終實現語文課堂的高效學習。

（四）以實踐為中心，開展語文課堂教學

根據“學習任務群”的理念，教師在開展語文課堂教學時，要把重點放在教學主題上，引導學生掌握語文相關知識，鼓勵學生在合作學習中不斷提高自己的實踐性和解決實際問題的能力。具體地說，教師在教學過程中，要把教學任務群合起來，把全班分成科學組和多個研究組。通過討論、合作等形式，引導學生在研究組內進行研究性學習;當學生完成探究性學習之后，老師還要給學生提供交流的機會和地方，引導學生在交往中加深對問題的了解，逐步提高語文綜合素質。

結語

總之，“學習任務群”教學模式應運而生且不可阻擋，相對于傳統課堂教學模式，學習任務群地應用更加符合當今教育理念。因此，在初中語文課堂上，教師應以培養學生核心素養為最終目的，切實強化該教學理念的運用，全面提升語文課堂教學質量，從而全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳紅芳.初中語文學習任務群教學策略研究[J].語文課內外，2021（20）：306.

[2]陳妍.參照學習任務群要求開展“活動·探究”單元教學[J].語文建設，2021（17）：22-26.