初中語文課外名著整本書閱讀策略探究

徐家軍

摘要：目前，根據新的課程標準，閱讀教學已成為初中語文教育的一個重要組成部分。要提高初初中生的語文學習能力就必須要提高初中生的語文閱讀能力。閱讀能夠幫助學生提高自身的語文文化修養。學習語文對學生來說是很重要的。如今，初中的語文教師在培養學生的閱讀能力時，特別注重提高學生的單篇閱讀能力，但卻忽視了學生的整體閱讀能力的提高。初中教育階段是構建學生語文體系的重要階段。要培養學生的內在素養和閱讀能力，就必須讓學生從閱讀名著開始。所以，本文旨在提出相應的策略教學，以培養學生的整本閱讀能力。

關鍵詞：初中;語文;名著;整本閱讀教學

不管是課內課外的學習，都需要出色的閱讀能力。家長和老師應特別注意。要使學生保持良好的閱讀習慣，教師就要根據學生的發展特點，逐步和持續地充實教學內容，制定適合學生學習的教學方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在語文學習中，名著的閱讀不僅可以有效地提高學生的語文表達能力，而且可以提高他們的閱讀能力。對于初中語文的學習來說，這也是非常有用的。如今，教師越來越重視名著的閱讀教學，引導學生通過閱讀提高識字能力，豐富學生的精神世界。

1.初中語文整本閱讀名著的情況及其重要性

1.1我國初中生名著閱讀現狀

對于初中名著閱讀教學的現狀，按照省、校有關規定，名著閱讀的內容和時間不許大幅度增加，閱讀率有所提高。測試分數的上升要明顯。因此，許多初中的語文教師都希望在日常教育和教育工作中能夠讓學生快速進步。當初中生閱讀名著的時候，最終的目的并不是理解民主寫作的目的和意義。舉例來說，在初中的語文教師中，為了提高學生的考試成績，學生只需要把他們對名著的理解與網絡教學的知識結合起來，就可以經常學習有應付日常考試和高中入學考試。初中生并未讀完全部名著，對名著的內容和意義幾乎不了解。此外，在初中的語文教師中，還有一些教師將名著閱讀作為學生作業的一部分，以適應學校和教育部的規定。這樣的安排不僅會給學生帶來了壓力，還會消除他們閱讀名著著作的熱情。如果出現這種情況，學生會逐漸形成一種抵抗思維方式，嚴重影響名著閱讀的質量與效率。

1.2初中閱讀過程中的問題

名著的整本閱讀，是現階段語文教學的一種新內容。由于受傳統教育的影響，許多學生在閱讀名著時，不會細讀名著，而只是粗略地瀏覽名著，以應付老師。眾所周知，在語文的初中考試中，名著閱讀問題是必不可少的，但許多學生都只會記住考試中容易出現的一些片段，并不能做到安靜下來認認真真的閱讀。這種閱讀方式很難讓學生理解作者作品想所要表達的思想、情感和人生觀。這種困惑的出現其實不全是學生造成的學生只有認真進行整本閱讀，才會有所收獲，教師們也是在摸索中前進至于閱讀的方法，是精讀還是范讀，這些都是有待教師進一步探索。在這一過程當中，“中考題匯編”的方式就被發揮出來了，教師可以根據往屆中考中出現的名著閱讀題類型，進行歸納總結，找出出題的規律。這種教學方法不能使學生真正掌握名著的相關內容，而且對學生的學習也很不利。語文教師應引導學生閱讀名著，尋找閱讀名著的途徑，還能讓學生在閱讀名著時體驗各種生活和社會現象，不斷提升自己發展自己。從而使學生能夠理性、感性地思考名著中所表達的深層意義。

2.對初中語文名著全集閱讀教學的探討

2.1初中語文教師應重視信息技術教育，激發初中學生的名著閱讀興趣

進入21世紀后，網絡信息技術飛速發展，在教育的各個階段信息技術都有廣泛的應用，并且得到了廣大教育工作者的一致好評和支持。對現代學生來說，接觸、了解網絡、電視、電影等各種名著作品的方式已經變得非常多樣化。但在電影、電視作品中，也有根據觀眾的喜好將名著進行改變的部分，因此學生會誤解這是原著中的內容。所以教師要注意引導學生正確解讀名著，即便是在激發學生對信息技術閱讀興趣的情況下，也要達到名著整本閱讀的教育的目標。舉例來說，為了激發學生對閱讀的濃厚興趣，初中的老師可以給學生播放電影和電視劇，或者推薦放學后的學生去看電影。然后，通過填寫表格，所有初中生都要概括電影、電視劇的內容與原作之間的差異。這不僅給學生提供了閱讀的思路，而且激發了學生在問題引導下對知識的強烈欲望，這與學生閱讀古典書籍的效率和質量有關。此外，由于教育部推動了全民名著閱讀活動，許多優秀的文化項目如雨后春筍般涌現出來。像央視的《百家講壇》，北京衛視的《中華文明大講堂》等。為此，初中生在讀完我國四大名著《水壺傳》后，可利用多媒體技術，在《百家講壇》上，播放《水壺傳》的相關內容。借助專家和學者們幽默風趣的講解，不僅能提高學生閱讀作品的興趣和熱情，而且能加深學生對名著內容的理解，一石二鳥。

2.2初中語文教師應注重應用語文教材對學生加以引導

日常開展名著整本閱讀的教學活動與其他的語文教學活動是有所區別的。所以，不提倡初中語文教師使用日常教學方法和理念，而應引導學生進行高效、優質的閱讀。例如，在《傅雷家書》一文的教學當中，老師可以根據教材內容提出一些問題，引導學生帶著問題閱讀名著。由于導讀中對于名著的介紹部分內容較少，所以老師提出的問題只能通過閱讀來解決。與此同時，根據教師的提問，學生將會更深刻地了解到作品的內在含義。此外，初中語文教師為了極大地提高高中生的閱讀能力和表現力，有必要組織一次名著閱讀分享活動，促進學生對名著內容發表見解。

2.3合理使用分享閱讀方法

由于每一個學生都有不同的個性，對相同的事物和現象看法有很大的不同，對同一件作品的理解和認識也不同。在名著閱讀過程中，其內在情感也會在一定程度上影響學生對名著的理解。為此，初中語文教師有必要加強與學生的交流，了解學生的性格及心理變化，并開展有針對性的指導工作。比方說，一個學生讀了一本名為《駱駝祥子》的書，老師就能將班上的學生分成若干組。例如，個性強、表現能力好的學生會被分到一個小組，老師會根據作品的內容和實際情況情況安排相應的表演活動。在內容重現、角色扮演等環節中，學生可以有更深的理解和理解。假如是比較安靜不善于表現的學生，將學生進行分組。首先，請各組成員記錄下他們對名著內容的看法。其次，老師讓學生閱讀其他組員寫的東西，并朗誦。最后教師要給學生適當的表揚和鼓勵。既提高了學生名著閱讀的質量，又使表現力較低的學生逐漸對自己的表達有了自信，從而逐步提高了語文表達能力和寫作能力。

結語

總而言之，在初中語文教育中，名著是重要的閱讀內容。教師要根據新教案改革的教育要求，結合名著，引導學生閱讀名著。既能提高小學生的個性特征和認知能力，又能使學生掌握閱讀內容。另外，教師需要改革教學方法。引導學生在小組內進行閱讀，并能與他人分享閱讀經驗，并定期進行相應的練習。讓學生能夠重溫名著。要讓學生充分理解閱讀的樂趣，閱讀才會變得更加有趣。通過這種閱讀教學，能促進師生間的互動，使交流順利進行，提高整體的閱讀效果和質量，達到名著閱讀教學的教學目標。

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