高二數學教學中問題導學法的應用

趙軍花

摘要：隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注日益增加，對教師提出了新的要求。要不斷探索新的教學方法，探索最適合學生的教學方法。這種學習方法和導學法是一種非常有效且適合于學生學習的方法。因此，本文就基于問題導學法在高二年級數學教學中的應用進行了探討。期望本文的介紹能對教師有所幫助。

關鍵詞：高中數學;問題導學;應用探討

伴隨著教育的發展，傳統教學模式存在的問題不斷暴露，它已經不能適應現代教育的發展。問題導學法是新課改中所倡導的一種新型教學模式。利用問題指導學生進行數學學習活動，使學生主動參與到數學課堂教學中，有利于學生的學習，幫助其養成良好的思維能力和習慣，在教學中發揮更好的作用

一、在高中數學教學中應用問題導學法的優勢

高中學生要想學好數學學科知識，就必須把教師所講的基本知識點掌握扎實。數學知識的支離破碎就像建造房屋的地基：工人在建造房屋之前，必須把注意力集中在地基上。同理，學生在學習數學的時候也要努力記住基礎知識，為以后的學習打下基礎。但是，數學知識往往是枯燥無味的，很難調動學生的求知熱情，所以，教師在講解數學知識時，一定要有效地運用導學法。在課堂教學中，教師可以通過精心設計趣味教學來激發學生的學習興趣，從而促使其更加主動地學習數學知識。另外，將問題式學習法運用于數學教學過程中，解決了課堂問題與提高課堂效率之間的矛盾，可以提高教師的專業素質，在一定程度上提高了數學課堂效率，這也是解讀當前教學問題最重要的方法之一。同時，它也是連接傳統教學模式與新型教學模式的重要橋梁。通過教師的深入探索，有助于推進教師事業改革，促進教師事業的健康發展。

二、高二年級數學教學中問題導學法的實踐應用

1.以問題為引導來建立學習情景

在高二數學進行問題導學法過程中，教師應積極為學生建立必要的學習情境，將學生融入數學問題情境中，激發學生探究數學問題的積極性，使學生快速融入這部分的課堂教學活動。為此，在高二數學教學活動中，應根據教學工作的具體內容，通過問題學習法的運用，讓學生置身于問題情境中，積極發散思維思考問題解決辦法，不斷提升自我數學學習水平。在此需要注意的是，教師在建立問題情境時應充分遵循循序漸進的原則，控制問題的難度，避免問題過難導致學生難以解決，產生消極心理，影響學生的學習自信心。如在學習橢圓這部分知識過程中，教師可以采用問題導學方法，有效地將衛星軌跡作為本部分課堂導入情景。第一，教師為學生設定問題情境，衛星的軌跡是什么狀態;讓學生觀察衛星的具體軌跡，使學生對橢圓概念有基本的了解。通過后續的學習活動，可使學生了解實際數學問題與衛星路徑之間的有效關系，提高學生對數學問題的理解，提高學生解決問題的效率和質量。

2.利用問題激發學生的數學思維

在高中數學教學中進行問題式學習的目的之一是培養學生在數學課堂教學中的思維能力。以問題引導學生進行思維練習，關注學生思維的發展。唯有如此，高中學數學教學才能適應新課改的要求。高二年級數學教學應注重問題的啟發性，用問題激發學生的思維，可以使課堂氣氛更加活躍，讓學生更專注于數學問題的解決。如在講解《向量的坐標表示》這部分知識時，教師要考慮高中生的坐標學習的基礎，運用問題將坐標知識和向量知識相結合。開始講課時，不要急于向學生展示坐標中的向量，從點的坐標開始。通過問題把教學重點轉向向量的坐標表示。教師首先在黑板上畫一個直角平面坐標系，指向任意點。問：這個點如何用坐標來表示？這對高中生來說很簡單，能輕松回答出來。然后，老師畫出一個起點作為坐標點。終點為上一問題中的點的向量，提問：“向量可以用坐標表示嗎？”讓學生分校兩者之間的關系。然后，畫出起始點不在原點的向量，然后問：“用坐標來表示起始點不在原點的向量？”以數學核心內容為切入點，讓學生帶著問題進行深度思考，探究解題新思路。高二數學教學中要注重問題的啟發性，用問題啟發思維，使學生在課堂上成為積極的思考者，從而實現培養學生思維能力的數學教學目標。

3.利用生活實例進行問題導入，豐富數學教學內容

高二數學教師在教學過程中，應善于聯系學生熟悉的生活實例，將其與教學內容相整合，，這樣拉進來學生與生活的距離，又使學生在熟悉的情景中更好地理解知識，，感受數學在生活中的實用價值，增強學生數學學習動力。例如，教師在教授《互斥事件》這一節知識時，可以利用生活中學生愛玩拋硬幣的游戲例子，提問學生：你們玩過拋硬幣猜正反面的游戲嗎？，你會用數學概念解釋這種現象嗎？從而滲透“互斥事件”概念，加深學生對這一概念的理解，還可以讓學生回想生活中還有哪些屬于“互斥事件”的現象，讓學生感受生活中數學的魅力，從而更樂意學習數學。

結論：在高二數學教學活動中，通過教師在課堂上合理有效地運用問題導學法進行教學，極大地調動了學生的求知欲，促使其在思考解決問題的過程中，了解問題本質，順利完成解答任務。為此，數學教師在運用問題導學法進行教學過程中，應立足教學目標，針對學生的個體差異，充分發揮問題的價值引領作用，使學生在問題的思考探究中，不斷完善自身數學思維能力，為今后的深層學習奠定更堅實的基礎。

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